论音乐鉴赏课的创新教学

一、谈音乐欣赏课的创新教学（论文文献综述）

吴秉旭^[1]（2021）在《指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究》文中认为为了全面贯彻党的十九大提出的教育方针,落实“立德树人”的根本任务和发展素质教育,教育部提出深化基础教育课程与教学改革的目标,并提倡在中小学探索指向核心素养的教育的实践。高中各学科己经明确了学科核心素养,其中,“审美感知”、“艺术表现”、“文化理解”是音乐学科核心素养三大主要维度。《义务教育音乐课程标准》虽然还没有明确提出学科核心素养,但与高中的课程目标是一脉相承的,特别是《义务教育阶段音乐课程标准（2011）》明确提出“感受与欣赏是音乐学习的重要领域,是整个音乐学习活动的基础,是培养学生音乐审美能力的有效途径。”可见,初中音乐课程与教学中培养学生核心素养也是一个必然的趋势。社会媒体的音乐文化生活中,呈现出雅俗交织、美丑难辨的复杂情形,会不同程度地影响音乐欣赏教学,给教师们带来一些困扰。音乐教育如果不适应这种新的形势,课堂音乐欣赏教学如果不密切结合课外音乐教育环境,给学生必要的指导,那就难以达到音乐欣赏的审美教育目的。有效引导学生用审美的能力去鉴别、选择、品味各种多元化的音乐,这是音乐教育值得探讨的、有意义的课题。中小学音乐课程教学改革实践取得成效的同时,我们也看到对于音乐欣赏教学的深入研究不足,中小学音乐欣赏教学仍然存在一些需要深入具体研究的问题。本研究的基本问题是:1.初中音乐欣赏教学策略的运用现状如何?2.指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略有哪些?3.影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素有哪些?基于现有的研究,以及对音乐课程相关理论与初中音乐课程的理解,本研究结合《标准》关于音乐素养、学段目标、内容标准的相关表述,构建了初中阶段的音乐核心素养框架。本研究将初中音乐核心素养内涵理解为:通过音乐课程的学习逐步形成的正确价值观念、必备品格及关键能力,培养和发展学生对音乐的兴趣、音乐的审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力、文化理解等音乐核心素养。音乐欣赏课是学生素质教育的重要渠道,音乐欣赏教学是初中音乐学习的重要领域,通过在初中这一学生音乐核心素养形成和发展的重要时期开展教育教学活动,可以为高中音乐鉴赏课程的有效开展奠定基础。本研究采用质化研究的取向,通过课堂观察、访谈、案例分析的方法收集和分析研究资料,分析初中音乐欣赏课的教学策略及其对音乐核心素养的培养状况。对有代表性的4节常规课和6节优质课的课堂观察和深入分析,对教师、学生和教研员的访谈,发现初中音乐欣赏教学策略运用的现状和存在的问题,发现实践教学与《标准》和音乐核心素养要求的差距,面对现实应当解决哪些问题。通过研究发现主要有哪些可以有效提高初中音乐欣赏教学质量的可行策略,深入探究影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素,并提出初中音乐欣赏教学策略的改进建议。研究的主要发现包括:1.教研员和中学音乐教学名师对音乐欣赏教学策略认同度高。通过分析音乐教师常用的音乐欣赏教学策略和优质录像课中运用的音乐欣赏教学策略,发掘切实可行的音乐欣赏教学策略,以解决初中音乐教师设计和运用音乐欣赏教学策略的困扰。2.教师在优质课中运用音乐教学策略的特征:（1）优质课中音乐欣赏教学策略与教学内容及教学目标适合度高;（2）优质课中音乐欣赏教学策略关注发展学生音乐核心素养,但对学生文化理解音乐核心素养的培养不够充分;（3）优质课中的音乐欣赏教学策略运用类型较丰富;（4）优质课中音乐欣赏教学策略的运用都较充分;（5）优质课中有效组合运用音乐欣赏教学策略的方式较多。3.有效的初中音乐欣赏教学策略有:操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、文化体验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、情境游戏音乐欣赏教学策略、情境感悟音乐欣赏教学策略、类比学习音乐欣赏教学策略、主题发展音乐欣赏教学策略等。在对优质课的分析中,新发现了有效的、创新的音乐欣赏教学策略:分组合作体验与探究的音乐欣赏教学策略、信息延伸与探究的音乐欣赏教学策略、问题引导聆听音乐欣赏教学策略、运用联觉辅助聆听的音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略、师生合作探究发现的音乐欣赏教学策略等。4.一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养。操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略等的运用,促进了学生对音乐的持续兴趣、审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力等音乐核心素养的发展,但对学生文化理解音乐核心素养发展有所欠缺。5.影响初中教师音乐欣赏教学策略设计和实施的因素包括内部因素和外部因素。内部因素主要包括:教师对核心素养及音乐欣赏教育价值的认同;教师的音乐专业素养;教师的艺术知识与其他学科知识素养;教师教学知识与技能;教师职业道德修养;教师教学设计与组织能力;教师对学生知识和态度与特质的了解等。外部因素主要包括:音乐课程改革;媒体文化;教育行政的政策和教研员的专业支持等。在以上研究发现的基础上,提出音乐欣赏课教学可供参考的教学策略改进建议:1.教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标;2.依据教学内容有针对性的选择教学策略;3.注重多种教学策略的组合运用,充分培养学生的音乐核心素养;4.将教学策略与环境因素有机融合。

加妙妙^[2]（2021）在《思维导图在初中音乐欣赏教学中的应用研究》文中研究表明初中音乐教育在小学音乐教育与高中音乐教育之间起着承上启下的作用,对于培养学生的审美素养,发展学生发现美、欣赏美、创造美的能力都具有十分重要的影响。《义务教育音乐课程标准（2011年版）》中将学生“情感·态度·价值观”目标列为首位,将“感受与欣赏”作为音乐课程内容的领域之一,都体现了国家、社会、家长对音乐教育的重视,对学生音乐审美与审美能力的重视。培养学生的音乐审美能力,成为音乐教师进行教学研究的重要内容之一。思维导图是一种将知识可视化的工具,笔者在音乐欣赏教学过程中,借助于思维导图的图形、文字和颜色等元素,不仅对音乐欣赏教学方式方法进行创新,而且提高了学生的音乐审美能力、创造思维能力与自主学习能力。笔者在研究过程中主要运用了问卷调查、实验研究、对比分析与文献研究等方法。根据初中音乐欣赏课堂教学现状,将思维导图的教学方式引入到初中音乐欣赏教学中,探索符合初中生身心特点和认知水平的思维导图在音乐欣赏教学中的应用方法与应用模式,激发学生对音乐学习的兴趣,提高学生音乐欣赏能力,培养学生自主学习能力与创造性思维。本文由五部分内容构成。第一部分为绪论,主要阐述论文的研究缘由、研究目的与意义、国内外有关思维导图在音乐欣赏教学的研究现状、研究方法与创新点。第二部分是关于思维导图的相关概念界定及思维导图在教学中的作用。第三部分是将思维导图应用到初中音乐欣赏教学中的可行性分析,剖析思维导图的发散性思维、形象性特征与初中音乐欣赏教学之间的内部关联。第四部分是有关思维导图在初中音乐欣赏教学中的应用实验研究。笔者采用问卷调查、音乐欣赏知识测试、创造性思维测试及学生课堂参与程度等方式对学生的学习情况进行调研,了解学生音乐欣赏学习兴趣、喜爱的学习方式等现状。把思维导图融入初中音乐欣赏教学中,借助思维导图图像、颜色、符号等基本特征,提高学生学习技巧,帮助学生整理课堂笔记,构建系统知识体系,从而培养学生音乐欣赏能力与审美能力。第五部分是将思维导图应用到初中音乐欣赏教学的应用建议与反思。

彭琛^[3]（2021）在《湘版音乐欣赏课教材在初中音乐课堂教学中的应用研究》文中研究说明教材是科学完成学科教学的关键问题。它是编者按照课程标准编撰的教材,系统地反映了学科内容,又具体地呈现了课程标准。本文以湖南文艺出版社出版的湘版音乐教材为研究基础,从课程教学目标、教学过程、教学教案编写以及教材分析作了相关的应用研究。音乐教材为学生提供了具体的学习内容,也是音乐教师完成教学任务的具体支持,其优劣、水平直接影响到“美育”的实施。音乐教育是学校实施美育的主要内容和途径,能有效地促进学生道德素质的提高和综合能力的发展。音乐教育可以潜移默化地陶冶个人高尚的情操,它在基础教育阶段的特殊作用是不可替代的。2011年颁布的《义务教育音乐课程标准》明确了该课程的“实践性”性质,如何在欣赏课中进行实践教学,引导学生进行音乐实践是目前教师所关注的问题。笔者以这一问题为研究焦点,从学生的实际出发,在音乐课堂教学层面上探讨音乐实践教学的策略、原则。本文主要从以下几个部分展开论述:第一部分为绪论,从研究背景、研究现状及综述、研究意义及论文的组织结构奠定全文的撰写及研究基础;第二部分为初中音乐新课标的要求,主要对湘版初中音乐欣赏新课标的理念、要求及音乐欣赏课相关概念展开全面分析;第三部分结合我国当前音乐课程教学实践,研究湘版初中音乐教材在教学中的具体应用,该章节是笔者亲身实践的教学环节,并以该教材中的具体课程学习内容为例,总结音乐欣赏课教学效果及反思;第四部分则是本文研究的问题及建议部分,主要分析初中音乐欣赏课中存在的问题,并针对相关问题提出合理有效地解决路径;最后部分是结语,对全文进行一个概括总结。

田婉琳^[4]（2020）在《情境教学在小学音乐欣赏课堂中的运用探析 ——以绵阳市东辰国际学校为例》文中进行了进一步梳理《全国义务教育音乐课程标准》中提出:“通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐、在亲身参与音乐活动中喜爱音乐,逐步养成鉴赏音乐的良好习惯,为终身爱好音乐奠定基础。”由此我们可以看出,在义务教育发展阶段,,音乐欣赏教学对学生音乐素质的发展至关重要。而将“情境教学”运用到到现代音乐课堂教学之中,对于小学教学中的音乐欣赏,效果尤为显着。情境教学是指对教学内容进行口头的形象描述或对其环境进行设置、模拟。从而创设出与教学内容相符的场景,让学生身临其境,从而达到与教学目标一致的氛围。在教学过程中,本人将会运用到如下几种方法:多媒体创设情境;语言描述情境;图画、图谱再现情境;表演体会情境。本研究以绵阳东辰国际学校的小学音乐欣赏课堂教学为研究对象,针对本校各年级的音乐欣赏课堂教学进行调查研究,发现教学中存在的问题,分析主要原因,并通过具体案例的呈现,提出可行性解决对策,使情境教学合理的运用在小学音乐欣赏教学之中。因此,笔者将从四个主要部分进行分析探究:第一部分是绪论,主要介绍了本课题的研究背景和意义,以及以往相关文献的综述和启示;第二部分包括对绵阳东辰国际学校情境教学的运用现状分析。第三部分是明确如何将笔者归纳出的几种情境教学方法合理的运用到绵阳东辰国际学校的音乐欣赏课堂中;第四部分是笔者根据研究结论提出自己的观点和建议。

李新辉^[5]（2020）在《培养初中生音乐欣赏能力的微视频设计与开发研究》文中进行了进一步梳理义务教育素质化背景下,初中生通过学习并掌握必要的音乐知识和基本技能,形成基本的音乐素养,实现素质教育“质”的转变,已经成为共识。如何通过积极运用现代信息教育技术丰富课程资源提高初中生音乐欣赏能力水平也成为当下研究热点之一。随着微视频在教育教学中应用的不断深入,探索如何将微视频更好地运用到初中生音乐欣赏能力的培养上,有着非常重要的理论和实践意义。本文在梳理音乐欣赏相关理论的基础上,深入调研了初中生音乐欣赏方面微视频开发现状和学生音乐欣赏能力现状,结合义务教育的特点,基于微型学习理论等,提出该类微视频的设计原则和具体开发策略,并通过实证检验,初步验证该设计原则和具体开发策略能够有效地提高初中生音乐欣赏能力培养效果。具体的,本文主要做了以下四方面工作:（1）通过广泛查阅文献,梳理音乐欣赏的相关理论,归纳国内外音乐课程关于将微视频融入音乐欣赏课的研究现状,明确音乐欣赏能力的四个方面。（2）采用问卷调查法等方法对初中学生在音乐欣赏能力现状、音乐欣赏教育和相关课程的现状以及音乐欣赏微视频开发现状进行调查。总结现阶段初中学生音乐欣赏能力培养方面的不足和需求。（3）结合学习者、微视频等特点,基于建构主义理论、微型学习理论、双重编码理论和梅耶多媒体学习理论提出培养初中生音乐欣赏能力的微视频设计开发原则和具体开发策略。（4）根据微视频的设计原则和具体开发策略,设计剧本,运用摄像机、相机、PR软件等,制作初中音乐欣赏课程《红旗飘飘》微视频,将微视频运用于实践教学。采取准实验研究法开展教学实验,分析本研究提出的设计原则和具体开发策略下制作的微视频对教学效果的影响。

史令慧^[6]（2020）在《基于音乐审美心理学的高中音乐鉴赏课教学研究》文中提出音乐鉴赏课是高中生感知、体验音乐的主要途径,同时也是落实“彰显美育功能”基本理念的重要渠道,因此音乐鉴赏课在高中音乐课程中就显得尤为重要。为更好地让学生感受、体验音乐,培养其审美能力,作为一名音乐教师,应要把握学科特点,了解学生心理特点,才能据此设计合理的教学方案。因此,本研究是从音乐鉴赏者的角度出发进行音乐鉴赏教学研究,抓住高中生音乐审美过程中心理的特点,结合音乐学科特点,并以音乐审美心理学、音乐教育学等理论依据,通过调查法、文献法、访谈法等一系列的研究方法,对高中生在音乐欣赏过程中的心理特征加以分析和探究。并结合不同高中学校音乐教师的教学方案,针对存在的问题,向教师们在设计课堂教学方案的过程中提出可供参考的实践性建议。本研究共分为四个部分:第一部分是绪论部分。主要是针对本论文的选题缘由、研究现状、研究意义等作进一步的阐述。第二部分是对高中音乐新课标理念以及高中音乐鉴赏教学中的音乐审美心理理论的分析和论述,力图对审美心理进行界定以及进一步了解研究对象的特质,明确音乐鉴赏课程的重要性与本研究的现实意义。第三部分通过调查和文献搜集,总结高中生在音乐鉴赏课中的审美心理特征,并归纳和分析出相关影响因素,为进一步改进教学方案提供参照依据。第四部分是依据高中生心理特征探究在教学目标、教学环节、教学内容、教学方法四个方面所存在的问题,结合现有的教学案例,在教学方案设计上提出实施建议。

邓亚蓝^[7]（2020）在《课程标准下初中音乐欣赏课的实践性教学研究 ——以湘艺版初中音乐教材为例》文中进行了进一步梳理音乐教育是学校实施美育的主要内容和途径,能够有效促进学生道德水准的提高、综合能力的发展。音乐教育能在潜移默化中陶冶个体高尚情操,在基础教育阶段中的特殊作用拥有不可替代性。2011年出版的《义务教育音乐课程标准》明确了“实践性”的课程性质,如何在欣赏课中践行实践性教学引导学生进行音乐实践是目前教师们关注的问题。笔者以此问题作为研究的重点,从学生的实际出发,在音乐教学层面探究音乐实践性教学的策略、原则。本文主要分为以下几个部分:第一部分是本文的绪论,阐述了具体选题缘由、研究意义、文献综述与具体研究方法;第二部分说明了目前初中音乐实践性教学的理论指导思想和存在问题;第三部分是笔者对于优秀案例的具体分析,梳理课例的分析结果提炼了实践性教学的原则;第四部分是笔者设计的实践性教学实验,从体验型、生成型、拓展型的实践性教学类型入手,进行了旨在促进学生音乐认知、文化理解、综合发展的具体教学以及笔者在教学中总结出有关实践性教学的教学策略。

李霖^[8]（2020）在《从教育目标看小学音乐欣赏课的人文价值》文中研究指明2011年国家教育部首次将“人文性”写入《义务教育音乐课程标准（2011年版）》,将其作为义务教育音乐课程性质的第一位,并指出要以“社会主义核心价值体系”为导向,这足以说明在音乐课程中培养学生道德素养、健全人格方面的重要性。因此,本文以小学音乐欣赏课程作为研究出发点,从教育的角度出发,探究“音乐欣赏”及其教育目标的内涵,结合指导小学音乐欣赏课实施的文件、规章和制度,及小学音乐欣赏课课例,探讨“人文价值”在音乐教育中的具体体现,重点讨论音乐教育的“人文内涵”。本文所阐述的核心问题是:当下我国小学音乐欣赏教育中“人文”的缺失,所以,我们更应从“教育”的角度理解和落实小学音乐欣赏教育的人文目标,实现其人文价值。本论文共分为四部分。绪论包括研究的背景、意义、思路及方法、文献综述。第一章,主要从理论出发,探究了音乐欣赏、教育目标的核心内涵,结合美国音乐教育的目标及21世纪“核心素养”的新内涵,探讨音乐欣赏教育的人文目标内涵。第二章,主要是理论与实践相结合,以此探究小学音乐教育人文价值的体现。首先,从理论角度出发,结合《义务教育音乐课程标准（2011版）》及其《解读》、义务教育音乐教科书及教师用书中有关音乐欣赏“人文价值”的内容体现;其次,从实践层面,结合全国2016-2019年小学五年级音乐欣赏优质课案例,包括优质课评价指标、教学设计和课堂教学实录,重点讨论我国小学音乐欣赏教育人文目标的实施状况。第三章,主要是对小学音乐欣赏教育“人文价值”内涵的讨论。首先,对我国小学音乐欣赏课人文目标实施情况进行分析,指出当今我国小学音乐欣赏教育“重知识、轻人文”的现状;其次,从理论角度探讨我国小学音乐欣赏教育中“人文价值”缺失的原因;最后,从教育的角度出发,理解音乐欣赏教育目标内涵,结合实际探讨音乐欣赏“人文价值”（或人文目标）的落实方式。本文认为,只有站在“教育”角度,探究音乐的人文内涵,重新理解和落实小学音乐欣赏教育的“人文价值”,才能发挥音乐教育,甚至是教育的“育人”内涵。

路鸣^[9]（2020）在《音乐批评视域下高中音乐鉴赏模块教学研究》文中研究指明2016年《中国学生发展核心素养》正式颁布,其明确指出学生应具有批判质疑和勇于探究的特点。“批判性思维以‘发现问题’为核心,创新思维以‘解决问题’为核心,批判性思维作为创新思维的首要前提,对培养创新人才具有基础性作用。”音乐批评以理性的批判性思维为特征,在音乐鉴赏中发挥了反思判断的作用,培养学生以问题意识为导向的批判性思维以及解决问题的创造力。该论文以音乐批评视域下高中音乐鉴赏模块教学为中心,探究学生树立审美判断和价值判断意识的新策略。除引言外,论文框架主要分为四部分。第一部分从音乐鉴赏、音乐批评、批判性思维三方面进行概念的界定与辨析。第二部分从高中音乐鉴赏教学描述、存在的问题及原因进行现状分析,传统的以知识结构为中心的教学理念,使学生在音乐学习的过程中缺乏独立判断意识与个性化表达。第三部分依据音乐批评标准、方法论阐述音乐批评融入高中音乐鉴赏课教学策略与案例。第四部分是音乐批评融入高中音乐鉴赏模块教学检验及反思。通过教学前后对学生批判性思维倾向调查以检验音乐批评融入高中音乐鉴赏课教学策略与案例的有效性。

章予宸^[10]（2020）在《情景教学提升小学音乐课堂效率的实验研究》文中指出情景教学利用教学辅助手段将语言文字所呈现出来内涵转化为直观的画面,结合形象的表达和音乐的艺术感染力,重构文字中的情景,为学生营造一个真实可感的氛围。对于学生来说音乐语言尤其需要调动感官的参与,情景教学法与传统教学法最大的不同,在于创设了学习的情景,这与小学生的身心发展特点有着良好的适应性,极大的增强了学生的音乐体验与感受。二十一世纪这个信息化、全球化的时代,人们的视野越来越开阔,高效、科学、标准等概念逐渐渗透到人们的理念当中。基于这样的时代背景,我国也对现阶段教育进行了深刻的反思,为了提高音乐课堂的效率,丰富学生对于音乐艺术的体验感,情景教学便在音乐教育这块肥沃的土壤中扎根生长。本实验研究以北京市海淀区农业科学院附属小学四年级学生为实验对象,通过对照实验深入探究情景教学的影响因素。主体部分共分为四章,第一章介绍了小学阶段情景教学的四种主要类型,并从学生心理发展与认知的角度探讨了情景教学在小学课堂中的适应性。第二章详细阐述了实验目的和实验流程。根据建构主义理论基础,明确实验目的、提出假设、运用结构流程图展示实验的基本过程。第三章利用统计软件对实验数据进行了整体分析并得出结论。第四章根据实验结果反馈,对音乐课堂情景教学进行优化检测,最后根据实验结论提出五个方面的建议。本文使用了问卷调查法、课堂观察法、测验法、访谈法、数据分析法五种研究方法。其中问卷调查法主要用于收集学生的基本信息;课堂观察法与测验法主要用于实验中主客观维度的量化测量;数据分析法是数据解读的关键手段;而访谈法是实验的优化阶段收集反馈信息的重要渠道。从实验结果来看,音乐情景教学在提升课堂效率方面有明显的优势,但在知识理解的准确性上还略有不足;性别差异会对音乐情景教学的课堂效率造成影响,因此前期了解班级性别结构能够有针对性的提升音乐课堂效率;在分析影响课堂效率的三维指标中可以发现:学生的课堂参与度于文化基础、经验丰富程度、感受力的强弱有均表现为正相关关系;课堂知识量获取的多少则仅与感受力的强弱之间有明显的正相关关系;而课堂专注度与经验丰富程度表现出稳定的负相关关系,与文化常识、感受力的强弱之间未表现出明显的相关特性。

二、谈音乐欣赏课的创新教学（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、谈音乐欣赏课的创新教学（论文提纲范文）

（1）指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究（论文提纲范文）

（2）思维导图在初中音乐欣赏教学中的应用研究（论文提纲范文）

（3）湘版音乐欣赏课教材在初中音乐课堂教学中的应用研究（论文提纲范文）

（4）情境教学在小学音乐欣赏课堂中的运用探析 ——以绵阳市东辰国际学校为例（论文提纲范文）

（5）培养初中生音乐欣赏能力的微视频设计与开发研究（论文提纲范文）

（6）基于音乐审美心理学的高中音乐鉴赏课教学研究（论文提纲范文）

（7）课程标准下初中音乐欣赏课的实践性教学研究 ——以湘艺版初中音乐教材为例（论文提纲范文）

（8）从教育目标看小学音乐欣赏课的人文价值（论文提纲范文）

（9）音乐批评视域下高中音乐鉴赏模块教学研究（论文提纲范文）

（10）情景教学提升小学音乐课堂效率的实验研究（论文提纲范文）

四、谈音乐欣赏课的创新教学（论文参考文献）

• [1]指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究[D]. 吴秉旭. 东北师范大学, 2021(09)
• [2]思维导图在初中音乐欣赏教学中的应用研究[D]. 加妙妙. 河北师范大学, 2021(12)
• [3]湘版音乐欣赏课教材在初中音乐课堂教学中的应用研究[D]. 彭琛. 广西师范大学, 2021
• [4]情境教学在小学音乐欣赏课堂中的运用探析 ——以绵阳市东辰国际学校为例[D]. 田婉琳. 西南大学, 2020(05)
• [5]培养初中生音乐欣赏能力的微视频设计与开发研究[D]. 李新辉. 广西师范大学, 2020(02)
• [6]基于音乐审美心理学的高中音乐鉴赏课教学研究[D]. 史令慧. 曲阜师范大学, 2020(02)
• [7]课程标准下初中音乐欣赏课的实践性教学研究 ——以湘艺版初中音乐教材为例[D]. 邓亚蓝. 云南师范大学, 2020(01)
• [8]从教育目标看小学音乐欣赏课的人文价值[D]. 李霖. 西南大学, 2020(02)
• [9]音乐批评视域下高中音乐鉴赏模块教学研究[D]. 路鸣. 山东师范大学, 2020(08)
• [10]情景教学提升小学音乐课堂效率的实验研究[D]. 章予宸. 中央民族大学, 2020(01)

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