一、中美通识教育课程设置的比较分析（论文文献综述）
曹勇[1]（2021）在《高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法》文中研究表明伴随我国高校新时代本科人才培养模式转型,美育、双创教育、跨学科教育逐步成为重要内容。它使设计教育从专业领域进入通识领域,面向高校非专业学生的通识设计教育快速发展,但对它的系统研究还很缺乏。因此,以其发展历史与现状为依据,以概念剖析与设计研究为方法,对其概念内涵、课程内容建构、课题设计方法进行了系统理论研究,并形成以下结论:设计通识是以设计学科为内容载体,以通识美育为育人目的的设计教育形态。它揭示了设计教育作为一种跨学科探索活动在职业教育与人文通识之间的往复运动。回归美育育人不仅是其应用功能,也揭示了设计创造力培养的主体内在根源和设计作为人文学科的价值本源。在育人与学科双重视野下,设计通识课程内容可分为设计语言、设计返身、设计自由3个层次,其知识形态特征应该是学科内的破界与贯通、学科外的跨界与交叉,其核心能力是设计形式生成的思维能力。通过“知觉-媒介-抽象”、“意义-符号-叙事”、“技术-结构-系统”、“观念-重构-生成”4种设计形式生成思维的训练,建立全人发展与身体、文化、技术与观念的广泛联系,它既是设计育人的特点,也是设计学科自身拓展的动力。通识设计的课题设计方法对应于课程的核心内容和内容层次,表现为微观的基于具体内容的设计方法、中观基于应用情境的设计方法,但宏观层面上讲通识课题设计的本质不仅是“关于设计教育的研究”,更是一种“设计的研究”。课题作为人文性的教学设计“形式”,在抽象层面也具有媒介、意义、结构、观念4方面特征,由此打开课题设计更为丰富的可能。
许雅思[2]（2021）在《美国研究型大学与文理学院通识教育比较研究》文中研究说明通识教育倡导自由地探索广泛的学科领域,达到对不同知识的“通”与“识”,从而促进智力与能力,心灵与道德素质的全面提升。通识教育已成为指导本科教育改革的核心理念之一。美国现代通识教育,面向全体大众,培养现代社会具有责任感和服务意识的公民。随着全球化趋势的加速发展,美国的通识教育与时俱进,增添了富含全球性、广阔视野和世界公民的前沿理念。我国的通识教育改革多借鉴于美国的成功经验,并已持续二十余年。改革成果颇丰,如增添自由选修课程与核心课程,增设通识教育管理机构等,然而,也存在诸多问题。例如,专业教育体制下通识教育的“水土不服”问题、对通识教育认识不清的问题、通识教育地位不高的问题以及缺乏通识教育的支持系统等问题都制约着我国通识教育的发展。本研究选取支撑美国通识教育发展的两个关键性高等教育组织机构,即美国研究型大学和文理学院为对象,利用组织文化理论构建了通识教育的分析维度,即通识教育理念与制度。同时,采用历史研究、比较研究和案例研究方法,首先梳理了通识教育的历史演变,其次对两类组织机构的通识教育理念与制度进行比较分析,最后分别选取了一所典型的案例学校来深入剖析研究型大学与文理学院通识教育的特征。在比较二者通识教育异同的基础上,总结美国通识教育成功的经验为我国通识教育改革提出改进建议。研究结果发现,一方面,两类组织机构的通识教育理念都在跟随时代发展的脚步,融入了现代民主社会的潮流,并且加强与专业教育之间的优势互补从而实现全人教育的目标。同时,在通识教育的价值观、隐含假设与教育目的几方面存在差异。另一方面,二者通识教育制度的共性在于课程模式都尽可能地涵盖大多数的知识领域、淡化专业界限,增强跨学科学习以及设立学院组织管理通识教育。通识教育制度的差异主要体现在课程讲授、授课方式以及学院的组织结构三方面。我国通识教育改革可以从以下几个方面努力:构建多元的通识教育体系、明确通识教育的培养目标、立足中国本土文化发展通识教育。
张琼月[3]（2021）在《中英美澳体育管理本科专业课程体系比较研究》文中研究说明在全民健身、体育强国、健康中国三大体育层面国家战略背景下,体育产业在国民经济和社会发展中的作用日益明显,高校体育管理专业肩负着培养体育产业管理人才的任务。中国与英美澳等发达国家相比,在高校体育管理专业的课程体系方面存在差异。本研究应用文献资料法、专家访谈法、个案研究法、比较分析法和逻辑分析法,以2020年QS世界大学体育学科排名指标体系为依据,运用泰勒课程目标模式理论和课程体系系统结构模式,对中英美澳共20所高校体育管理专业本科课程体系目标、结构、内容、实施和评价进行比较研究,分析国外与我国存在的差异及其原因,为今后我国体育管理专业课程优化提供启示和参考。研究结论:（1）通过2020年QS排名选取中英美澳样本院校,从宏观层面把握国外15所院校体育管理本科专业课程体系,并梳理我国5所高校体育管理本科专业最新人才培养方案（2018版、2019版及2020版）,得出中外在学分设置、修业年限、学位授予和就业方向等方面存在差异。（2）中英美澳各高校体育管理本科专业课程目标设置都注重与社会需求接轨,英美澳目标设置更为具体;英美澳高校体育管理本科专业课程结构较为合理,但存在较大的自主性,我国相对来说比较统一,公共必修课程比重较大,选修和实践课程相对较小;我国高校较之英美澳高校体育管理本科专业课程内容设置较为丰富,但不够细化;英美澳三国在课程实施方面有着多样化的方法和手段,注重理论与实践教学相结合,中国侧重于理论教学;我国较之英美澳高校课程评价多采用总结性评价,在实践教学方面缺少统一的评价标准,英美澳高校课程评价方式较灵活,注重形成性评价。（3）中英美澳四国高校在课程设置上均遵循相应的目标导向（商学途径、公共管理途径和科学途径等）和学位类别（理学学士、文学学士、商业学士和管理学学士等）,这体现了各国课程设置向培养目标靠近以及注重社会需求。（4）高校的教育理念、教育体制、体育产业和体育管理专业发展程度的差异对中英美澳体育管理本科专业课程体系的设置存在一定的影响,鉴于此,我国应转变教育理念,改革教育体制,大力发展体育产业,促进体育管理专业的优化。（5）对我国体育管理本科专业课程体系优化提出以下建议:明晰课程目标,结合市场与社会需求;改革课程结构,增加实践课程的比例;调整课程内容,提高与课程目标的匹配度;推进课程实施,丰富课程多样化形式;优化课程评价,确定统一的评价标准。
焦海艳[4]（2020）在《全日制教育硕士研究生培养模式成效的比较研究 ——基于从教准备度的视角》文中提出在教师教育专业化和高度化的背景之下,发展研究生层次的教师教育已是国际趋势,也是我国教师教育发展的方向,全日制教育硕士培养日益成为我国教师教育的重要组成部分。随着全日制教育硕士培养规模的不断扩大,质量问题日益引起人们的关注。自2009年开始实施全日制教育硕士教育以来,大部分培养院校相当长一段时间里采用的是传统的历时态模式。一些研究表明,历时态模式下理论与实践难以融合的问题仍然存在。为此,许多高校都在尝试推进融合模式的改革,融合模式特别强调课程学习、教育实践和论文研究等的相互交叉、相互作用,以期达到整体意义上的融合。那么,融合模式是否比历时态模式的培养成效更好?如果前者比后者更好,好在哪些方面?原因何在?搞清楚这些,对于思考和推进教育硕士培养模式改革具有重要的理论与实践价值。本研究选择以从教准备度来表征教育硕士培养的成效,并以此比较融合模式与历时态模式的培养。本研究主要回答两个研究问题:（1）两种模式下全日制教育硕士的从教准备度如何?（2）两种模式下各主要培养环节对全日制教育硕士从教准备度的贡献如何?本研究采用用量化研究和质化研究相结合的范式,从D大学选取2018年7月行将毕业的402名全日制教育硕士和16位教师教育者作为研究对象,主要通过问卷调查、访谈和生命故事线等方法收集数据。研究按照以下步骤开展:（1）通过文献梳理和专家调查,构建《全日制教育硕士从教准备度和培养模式分析框架》。（2）依据分析框架,设计《全日制教育硕士从教准备发展状况及培养模式各环节对其贡献度问卷》,并运用该问卷对两组对象进行调查。（3）对两种模式下各主要培养环节的贡献度进行综合分析。在此基础上,追加访谈以验证和解释调查结果。研究结论如下:第一,与历时态模式相比,融合模式培养的全日制教育硕士的从教准备度处于更好的发展水平。通过对两种模式下全日制教育硕士的从教准备度具体维度的比较发现,二者在专业精神和专业能力维度的从教准备度呈现显着差异,在专业知识的准备度方面并无显着差异。具体而言,融合模式下全日制教育硕士的专业精神和专业能力发展更显着,而在教育知识的具体维度,融合模式下全日制教育硕士的发展水平略优于历时态模式的全日制教育硕士。即是说,融合模式的培养成效优于历时态模式。第二,两种模式下各主要培养环节对全日制教育硕士从教准备度的贡献存在显着差异。在教育见习、教育实习、微格教学、学科专业类课程、学科教学类课程及教育理论类课程方面的贡献存在明显差异,融合模式下的全日制教育硕士更加认同教育见习、教育实习、微格教学、学科专业类课程、学科教学类课程和教育理论类课程对其从教准备度的促进作用。进一步逻辑回归分析的结果表明,教育见习和教育实习对融合模式全日制教育硕士从教准备度的发展显着地具有“最重要”的贡献;微格教学、学科专业类课程、学科教学类课程、教育理论类课程和通识教育类课程对融合模式下的全日制教育硕士从教准备度的发展具有“比较重要”的贡献。通过进一步研究发现,融合模式之所以取得很好的培养成效,专业教育和终身教育理念是核心要素,以动态思维设计和实施教师培养课程是关键路径,系统化、主题化和常态化的反思活动是主要措施,教师教育者之间的有效合作是重要保障。
叶沅笙[5]（2020）在《中美高等学校体育新闻专业课程设置比较研究》文中认为课程是大学教育的核心,课程设置是专业教育的上层建筑,决定并指导着教学活动的进行。进入二十一世纪,媒介生态环境日新月异,尤其是两微一端等社交媒体的出现,完全改变了原有的媒体生态格局,传统的课程设置在新的环境下必须做出调整甚至改变。在中国知网上以体育新闻为关键字检索共有1251篇论文,其中体育新闻专业共有论文95篇,对于体育新闻专业教学改革中涉及课程设置改革研究较少,对培养目标、课程设置等如何与时代保持一致,真正培养出适销对路的体育新闻专门人才研究还不够系统和完善。如何让培养的人才适应国际新闻传播人才市场的变化,应该对现有的体育新闻专业教育的课程设置做出相应的调整。体育新闻专业作为融合性的跨学科专业,同时具备新闻传播学实践性强的学科特色和体育人文社会学的理论知识,因此在课程设置中不仅要建设跨学科的知识体系,并且紧跟时代的发展,根据社会发展需求对课程设置做出调整。本文选取8所中国高校和5所美国高校的体育新闻专业的课程设置进行对比分析。冀望能对我国体育新闻学专业的课程设置改革提供一些可参考的意见。论文主体分为三个部分:第一部分是研究概述。首先概述了研究的背景。其次,在系统梳理中美体育新闻专业教育发展和研究现状的基础上,对文献进行了评价,阐述了研究的目的和意义。第二部分主要运用文献资料法和比较研究的方法,在对比中美高校体育新闻专业培养目标的基础上,对其在通识教育课程、专业课程、实践性课程等方面进行横向的比较分析,研究结果显示:在通识教育课程设置中,中国重视思政,美国追求博雅;在专业课程设置中,中国专业性较强,美国跨学科性较强;在实践环节中,中国采用阶段性实习且平台较窄,美国实施交替性实习且平台较广。第三部分通过对中美高校体育新闻专业培养目标、课程设置的对比分析,结合我国体育新闻专业发展的现实社会环境及需求,提出完善我国体育新闻专业课程设置的建议:第一,转变人才评价标准,培养适应新媒体时代的体育新闻人才;第二,立足体院课程资源现状,推动通识教育体系分级化;第三,完善核心课程设置,健全应用型本科人才的知识要素。
邵海威[6]（2020）在《财经类本科院校通识教育课程体系研究 ——以江西财经大学为例》文中提出自20世纪80年代以来,国内各高校为了培养全面发展的人和负责任的公民,积极开展通识教育的探索与实践,将其视为大学教育的重要组成部分。作为行业性明显、专业性强的高校,财经类本科院校如何通过通识课程的设置强化通识教育实施,已经成为高教理论界和财经高校教学管理者高度关注的课题。本文采用文献法、案例分析法及比较研究法等研究方法,以江西财经大学、中央财经大学、西南财经大学、上海财经大学为研究对象,通过梳理四校本科培养方案和通识教育课程体系,对比分析四所财经院校的通识教育课程目标、课程结构、课程内容的设置现状,剖析美国商科学院通识教育课程的设置情况,在这些分析的基础上,就如何完善江西财经大学的通识教育课程体系,提出了策略性建议。第一章为绪论,阐述本论文的研究背景与意义、研究思路与方法等方面。第二章阐述基本概念和理论基础。就财经类本科院校、通识教育、课程体系三大概念以及进步主义、要素主义、永恒主义以及马克思主义全面发展观四个通识教育理论进行阐述。第三章介绍江西财经大学的基本特点及通识课程体系的现状。即总结江西财经大学的特色办学,培养具有“信敏廉毅”素质的创新创业人才、学科建设,实行多学科协调发展的学科体系、强大师资力量,满足对知识的渴求、与全球百所高校合作等四方面的基本特点以及从通识课程目标、课程结构、课程内容、课程形式、实践环节等诸多方面对课程体系的现状进行详细的阐述。第四章运用案例分析法和比较分析法,在充分查阅相关数据之后,从通识教育课程目标、通识教育课程内容以及通识教育课程结构三个维度对我国的西南财经大学、中央财经大学、上海财经大学和江西财经大学的通识教育课程体系进行介绍、比较,从中总结出江西财经大学通识教育课程体系存在的问题,主要有通识教育课程目标缺乏具体性,通识课程结构不合理,通识教育课程内容缺乏整体性和通识教育课程管理薄弱等。第五章阐述美国商科学院的通识教育课程体系,分别从通识教育课程目标、通识教育课程结构、通识教育课程内容、教学方法应用、课程考核的方式、师资队伍的组建、管理机构的设置与国内进行比较,从中得到的启示有明确通识教育课程目标,加强基础课,通专融合,广开选修课,课程设置特色化。最后一章针对我国财经类本科院校通识教育课程体系中存在的普遍问题,吸收借鉴国外大学通识教育的成功经验,结合现状,提出了从建立通识教育管理机构、细化通识教育课程目标、优化通识教育课程结构、制定合理的通识教育课程内容以及专业教育中渗透通识教育等五个方面来完善江西财经大学的通识教育课程体系,为以后财经院校通识教育课程建设的研究做一些尝试性的建议。
杨柳[7]（2020）在《当代美国卓越教师的职前培养》文中研究表明中国教育部在2018年10月10日发布了《关于实施卓越教师培养2.0计划的意见》（[2018]第13号）,这份文件代表着我国正式开始启动“卓越教师培养计划”,相比较教育部先前发布过的“卓越教师培养计划”,“2.0计划”更加突出了我国教育界期待培养更多的卓越教师和加大力度发展教师教育的坚定决心。根据“2.0计划”,我国教师教育领域经过五年的探索与尝试,建成了一批具有高办学水准、有特色的教师教育学院和教师教育专业,基本采取了以准教师为中心的新型教育教学结构。预计到2035年,我国准教师的专业水平,综合素质和创新实践能力将得到显着提高。该计划能够为培养数百万名骨干教师,数十万名卓越教师和数万名教师工作者提供更大广阔的发展空间。此外,“2.0计划”中还指出,培养卓越教师将成为我国高等师范院校今后的主要办学目标和发展特色,我国将培养一批对祖国教育事业怀着深厚情感的、具有高尚的人格魅力和师德、扎实的学科专业知识、出众的教学技能、勇于尝试创新的、坚持可持续发展理念和终身持续学习的卓越型教师。培养高质量教育的成败因素之一就取决于是否具备一批卓越教师,因为决定教育质量的关键要素之一就是教师的质量。而塑造和培养高知识、高技能、高师德的卓越教师,进而塑造出一批超一流的、专业化的教师队伍,势必成为我国今后继续提高基础教育质量,培养大批卓越的人才,创造世界教育典范的关键一环。目前已有的关于卓越教师的理论研究主要集中在探究卓越教师的内涵、卓越教师应具备的基本素养、卓越教师的在职工作能力,以及国家培养卓越教师的必要性等问题上,这些已有研究为我国学术界积累了丰富的理论成果。但是,国内关于教师教育的现有研究仍然存在着一些问题,一是现有的研究成果中缺乏对卓越教师专业标准和专业发展的系统研究,卓越教师经历了什么样的培养过程,卓越教师的职前教育如何开展,有哪些有效的培养策略可供我们参考?二是在现有的研究成果中,多数学者的研究集中于列举国际其他国家的教师培养经验,或是对已经取得成功经验的国家所制定的教师职前培养政策的陈述,较缺乏理论深度,更缺少对我国教师教育实际有效的借鉴力。本研究基于当代美国卓越教师职前培养的招生与认证制度、专业标准制定的科学依据、课程的设置、职前培养质量评估体系等几个核心方面进行了深入研究。通过与卓越教师职前培养取得了一些成绩的美国的教师职前培养进行点对点式的比较分析,希望在以上几个方面提炼出美国值得我们借鉴的可靠经验,以此为我国卓越教师职前培养计划的顺利推进提供建议。本研究共包含总共六章内容,具体如下:在本研究的绪论部分说明了研究的问题提出;对卓越教师背景下当代美国教师职前培养问题进行了总体引入和子研究问题的分析;介绍了本研究采取了文献法,比较法等研究方法,并对本研究中涉及到的三个核心概念进行了充分界定,分别是卓越、卓越教师和教师职前培养。本研究是按照理论探讨、经验分析、分别进行比较和提出解决策略的研究路径完成的。在绪论部分,首先,本研究界定了三个重要的核心概念:“卓越”、“卓越教师”和“教师职前培养”。"治国经邦,人才为急",卓越教师是教师队伍中的极个别的而且数量较少的真正的精英人才、专家型教师。通过分析文献资源,“卓越”即卓越的、超凡的,“卓越教师”用于形容教师自身拥有的特质,比“卓越”、“优质”、“高效能”更加能够体现出一名教师的专业素养、知识技能和品德的超乎一般,也可以理解为是指那些成就突出的、素质非常优秀的教师人才。过去的几十年间,我国教育界曾涌现出一批批满载荣誉、有口皆碑的特级教师、名师,在某种程度上也可以将我国的“卓越教师”理解成是满足今天的教育需要、成就更加突出的“特级教师”。关于“卓越教师”的概念,本研究中分析的美国“卓越教师”主要是指达到了1989年由美国国家专业教学标准委员会（简称NBPTS）制定的教学专业标准的教师,在这则“专业标准”中明确规定了卓越教师应当满足五项基本核心原则,并经国家级教师发展专业机构的评估和认证后才能获得的一种高级教师称号。另外,从教师成长和发展的阶段来看,教师职前培养属于教师教育的起步阶段,职前教育和培养是相对于新入职教师和在职教师群体而言的基础奠基阶段,职前培养与新教师入职培养、在职培养是完全不同的形态和过程。在我国主要指高等师范院校的准教师教育。因此,本研究的视角集中在中美两国的教师职前培养阶段,对师范教育的培养目标、课程设置、评估机制等问题进行梳理。在本研究的第一章文献综述部分,主要是对国内外学术界关于卓越教师培养和卓越教师基本素质、卓越教师专业标准的现有研究成果进行了细致地梳理。本研究的第二章至第六章是论文的主体部分。第二章是关于当代美国卓越教师的专业标准与分析,介绍了美国卓越教师专业标准演变的社会背景及演变过程,介绍了美国四大权威性国家认证机构发布的卓越教师专业标准,并对四家机构的专业标准进行了比较对照,尝试分析当代美国教师教育发展史中国家对教育质量和卓越教师培养的时代需求,以及基于美国卓越教师专业标准的教师职业能力特质。第三章论述了当代美国卓越教师职前培养的招生与资格认证制度分析,美国有着与我国截然不同的准教师招生制度与毕业生教师资格认证制度,其成功经验也有值得我们借鉴之处。第四章是对当代美国卓越教师职前培养的课程设置进行了全面的论述和分析。分析了美国卓越教师职前培养的课程体系,包括通识教育课程、学科专业课程、教育专业课程和实践性课程四类课程的设置目标和内容,对当代美国卓越教师培养的课程体系进行了整体分析。第五章是对当代美国卓越教师职前培养的质量评估进行了现状描述和分析。分别有政府为主体实施的教师职前培养质量评估、高校为主体实施的教师职前培养质量评估,以及由社会专业机构为主体实施的教师职前培养质量评估这三类主要评估机制,以及美国卓越教师职前培养质量评估的特点分析。第六章是当代美国卓越教师职前培养对我国教师教育的启示。本研究提出到借鉴经验和启示,目的在于进一步明确我国教师教育针对当下全国教师教育培养卓越教师的发展目标,构建中国卓越教师的专业标准,通过准教师的入学选拔与认证制度的改革,建立高质量的师范教育课程体系,建立和完善我国卓越教师质量评估机制。本研究试图从卓越教师的专业标准,招生制度与教师资格认证制度、卓越教师职前培养课程体系,卓越教师职前培养质量评估等几个主要方面分析当代美国卓越教师职前培养的理念与实施,为我国卓越教师教育的发展提供合理的建议。本文借鉴当代美国最先进的,最具影响力的卓越教师培养实践经验,拓宽了我国卓越教师职前培养研究的视角,有利于促进我国卓越教师专业标准的尽快制定,并以卓越教师为我国未来师范教育的发展目标,用卓越教师培养的进步性全面推动我国教师教育整体改革。
周逸飞[8]（2020）在《中美地方高校音教专业课程与教学比较研究 ——以中国江苏S大学与美国加州N大学为例》文中研究指明随着全球化的日益发展,全世界的文化交流逐渐增多,文化间相互学习,相互渗透以及相互融合是不可避免且有意义的。改革开放至今,中国音乐教育迅猛发展,其教育思想和教学方法也在多年发展间逐渐受到西方教育的影响,吸收并融合形成具有本国特点的教育教学体系。因而通过对中西方音乐教育专业的比较以加强对本国音乐教育的思考和改革是极为有意义的。中、美作为两个经济大国和教育大国,因历史、国情、教育制度、文化背景等方面存在差异,两国高校音乐教师教育的人才培养各具特色毋庸置疑。不同于中国音乐教师教育理念,美国音乐教师教育课程更是以其多元化的课堂模式,开放性课程设置,以及严格的教学评价体系等受到各国音乐教育领域的关注与认可。因而对于中美高校音乐教师教育专业的比较研究,是时代赋予我们的任务,也是音乐教育界所面临的重要课题。他山之石,可以攻玉,学习与借鉴是我国高校音乐教师教育进一步改革与发展不可或缺的因素之一。因而本文旨在通过这一角度,以中美两所高等院校的音乐教育专业为研究对象,多方面多角度地深度调查,并进行对比分析,旨在对两国间的音乐教师教育课程的不同进行探究,并音乐教师教育研究的视角。本文第一部分对全文作出介绍,说明文章的选题背景与意义、国内外研究现状、研究方法以及研究意义及创新。第二部分主要分别对中国和美国音乐教育的发展历史及现状进行了介绍与梳理,详细介绍了两国的音乐教育发展历程和音乐教育专业发展的不同文化背景。第三部分,以中国S大学与美国N大学的音乐教育专业为调查对象,从课程设置、教学模式、教学与舞台实践、教学评价体系以及毕业要求五个方面进行调查和介绍。第四部分将两者的异同进行比较和分析。第五部分通过分析,发现美国音乐教育专业的可取之处,看到其培养模式的优越性并分析其所能带给中国音乐教育的启示。中美两个国家的音乐教育课程存在着明显差异,通过对其中差异的分析,不难看出中国音乐教育发展中存在的不足之处,而通过研究美方学校音乐教育专业在课程设置,教学模式,教学与舞台实践,教学评价体系以及毕业要求五方面的具体内容和处理方式,可以吸取其中优点,对我国音乐教育进行一定的补充,从而促进我国音乐教师教育的蓬勃发展。
杨博[9]（2019）在《试析中美人文交流高层磋商机制背景下的中美高校留学生交流（2010-2018）》文中研究指明中美关系是世界上最重要的双边关系之一,人文交流是两国关系的基础。目前人文交流已与政治互信、经贸合作一起成为中美关系的三大支柱。但是,自2011年以来,中美双方留学生人数年增长率却呈现下降趋势。这与目前中美人文交流高层磋商机制所呈现的项目成果不相符。中美高等教育的差异以及学分转换问题长期以来影响着中美高等教育的交流与合作。此外,中国赴美学生人数增幅下降的原因还包括中国方面的原因和国际方面的原因。从中国国内来看,高等教育适龄人口的减少,高考录取率逐年上升以及中外合作办学项目逐渐增多;从国际层面来看,美国签证政策尤其是特朗普上台以来对中国留学生签证政策的变化也影响着中国留学生赴美人数的变化。而其他发达国家,例如:加拿大、澳大利亚高校在招收留学生政策方面与美国相比更加优惠,这使中国赴美留学生人数产生了分流。美国来华留学生人数受美国方面、中国方面和国际方面的多重因素影响。其中,从美国方面来看,美国高校学生出国动力不足,对外语专业的学习兴趣正在逐渐减弱。此外,学生还面临着高额贷款的压力,留学费用长期以来是困扰美国学生出国的主要原因之一。从中国方面来看,中国高等教育质量、汉语国际化程度、打工和就业政策的限制以及现行的来华留学生收费标准都影响着美国来华留学生人数,而欧洲高校凭借其高等教育质量、统一的学分转换体系、开放的打工和就业环境、低廉的学费及各种政府补助长期吸引着美国留学生。要改变这一现象,需要中美双方共同面对挑战,采取积极的态度,携手共同促进中美双方之间的双向交流。
邹委龙[10]（2019）在《中美特殊体育教师培养模式比较研究》文中研究表明随着国家对特殊教育的重视程度提高,特殊体育教育也越来越受到人们的关注。特殊体育教师的整体素质影响着广大残疾学生的身心发展,是提高残疾学生体育教学质量的关键,因此如何提高特殊体育教师的培养质量,成为特殊体育教育改革的重要课题之一。基于我国特殊体育教育发展的需要,本文从对比的角度分析中美两国特殊体育教师培养模式,借鉴美国特殊体育教师培养的经验以期完善我国特殊体育教师培养体系。本文主要运用了文献资料法、比较研究法、逻辑分析法、个案研究法、访谈法,选取了美国的德克萨斯女子大学、东俄勒冈大学、俄亥俄州立大学、西密歇根大学和我国的山东体育学院、天津体育学院、武汉体育学院、西安体育学院、广州体育学院、泉州师范学院、辽宁师范大学为研究实例,分别从两国特殊体育教师培养的历程、培养机构、培养目标、专业设置与招生、培养方式、课程的设置、质量保障等几个方面进行比较分析。通过研究发现,（1）美国特殊体育教师培养起步较早,培养目标明确。（2）培养方式多样化与培养层次一体化。（3）课程体系专业化。（4）质量保障标准化。而我国特殊体育教师培养起步较晚,存在（1）培养目标表述笼统、学科归属不明确。（2）培养方式单一与培养层次不高。（3）课程体系不完善,内容单一且偏重于理论。（4）质量保障体系缺失等问题。针对上述所发现的问题建议如下:（1）明确培养目标,构建特殊体育教师培养目标体系。从特殊体育教师能力的特殊性与师范性、理论知识与技能、广度与深度几个方面制定专门的特殊体育教师教育标准。（2）设置独立的专业,完善招生制度,加大对特殊体育教育专业的政策宣传与引导,采用多元化招生制度,从源头上保障特殊体育教师培养的质与量。（3）拓宽培养途径,丰富培养方式,提高培养层次。改变四年制专业培养单一化的局面,借鉴免费师范生教师培养经验,采用“4+1”、“4+2”等培养方式。（4）优化课程设置,构建专业化的课程体系。加大对通识教育课程设置的力度,重视理论与实践相结合,突出学生的主体性,适当增加融合教育课程。（5）改进教育实习。建立教育实习准入与准出制度,采用多种教育实习形式,合理安排实习的时间,扩展教育实习的内容,增加实训的比重。（6）建立质量保障体系,践行资格准入制度。应建立高校与社会相互督导的特殊体育教师培养的内外部质量保障体系,实行特殊体育教师资格证书制度。
二、中美通识教育课程设置的比较分析（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、中美通识教育课程设置的比较分析（论文提纲范文）
（1）高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 从设计为人到设计育人——通识设计课程研究 |
| 一、背景:设计育人 |
| (一)在人人设计的时代：数字时代的技术、设计与人 |
| (二)学科之显隐:包豪斯百周年纪念中缺席的设计通识 |
| (三)设计亦育人:当代高校美育发展视野下的通识设计教育 |
| 二、概念:何谓设计通识 |
| (一)“高校”：高等教育层面 |
| (二)“通识”：面向通识教育和“通识”中西比较差异 |
| (三)设计——以设计学科为内容载体的课程 |
| (四)设计通识与设计美育 |
| (五)通识与“专业通识” |
| 三、综述:研究史与问题 |
| (一)文献综述：从知识、理论、思维到课程实践 |
| (二)总体特征与突出问题 |
| 四、研究内容与方法 |
| (一)目的:从“概念”到“形式” |
| (二)内容框架:“为什么—有什么—是什么—教什么—怎么教” |
| (三)方法：从解决问题到基于“概念设计”的研究 |
| 五、研究意义与目标 |
| (一)意义:育人与学科的不可分性 |
| (二)目标:学术材料、理论建构、研究方法 |
| 第一章 为什么:历史语境与当代使命 |
| 第一节 设计成为通识——学科发展中的历史渊源 |
| 一、设计通识与 19 世纪欧美大学艺术学科初创—诺顿美术课程中的设计教育 |
| 二、设计通识与 20 世纪初期专业设计教育变革—早期包豪斯教育中的通识渊源及美国新包豪斯的通识设计思想 |
| 三、设计通识作为战后设计研究的目的与结果—欧洲“设计思维”研究与“设计”成为英国中小学国家课程 |
| 四、设计通识成为当代设计学科拓展动力——当代斯坦福设计思维引发的设计学科变革 |
| 五、我国传统设计教育史“专业”与“通识”关系——传统造物中工匠职业教育与文人艺术的交互 |
| 第二节 设计作为美育——新时代高校美育的形式 |
| 一、我国传统美育思想与设计美育的表现形式 |
| 二、近现代我国高校“美育”理解变迁与设计美育特点 |
| 三、当代我国高校“美育”发展历史机遇与困局并存 |
| 四、设计教育成为当代高校美育载体的优点 |
| 五、“设计美育”的当代中外美学理论基础 |
| 第二章 有什么:发展现状与比较思考 |
| 第一节 贯通或是悬置?——中小学设计课程标准比较 |
| 一、设计引领艺术、技术:英国国家课程中的设计课程 |
| 二、设计作为视觉艺术素养:美国国家艺术标准 |
| 三、我国中小学设计教育的“标准悬置”与“裂隙修复” |
| 第二节 从基础到前瞻——高校通识设计课程比较 |
| 一、美国大学通识教育演化与课程制度形成 |
| 二、美国大学通识课程中的设计课程 |
| 三、美国通识设计课程的主要类型与学科内容-功能特征 |
| 四、高校通识设计课程：从“专业科普”迈向“育人联结与学科前瞻” |
| 第三章 是什么:研究核心——概念、内容、课题方法 |
| 第一节 课程概念思考 |
| 一、概念回溯：“设计通识”与“设计美育”内外两种视野 |
| 二、内涵思考：比较视野下的课程内涵特征解析 |
| 第二节 课程内容辨析 |
| 一、学科内外：今天“设计”概念何为？ |
| 二、育人对接：从核心素养视野到设计通识的核心素养 |
| 三、设计实践/实验：“通过设计实践进行的教育” |
| 第三节 课题设计价值 |
| 一、通识设计课程教学设计的特殊性 |
| 二、过去教训：教学自身缺乏“设计” |
| 三、课题设计:使教学与课程成为一种“艺术”的核心 |
| 第四章 教什么:课程内容建构理论 |
| 第一节 课程学视野:课程内容建构的学理基础 |
| 一、当代课程理论中的课程内容 |
| 二、通识设计课程内容建构的理论框架 |
| 第二节 通识与美育视野:通识设计课程内容的三层次理论 |
| 一、通识与美育的目标指向与层次性 |
| 二、通识设计课程内容三层次理论 |
| 第三节 学科视野:课程内容的知识与能力形态 |
| 一、通识设计课程内容的知识形态:学科“破界”与“跨界” |
| 二、通识设计课程内容的核心能力:设计思维中的“形式思维” |
| 第四节 设计通识的核心能力——设计形式生成思维的培养 |
| 一、从设计形式4 属性看设计形式生成思维的基本类型 |
| 二、基于知觉-媒介-抽象的设计形式生成思维 |
| 三、基于意义-符号-叙事思维的设计形式生成 |
| 四、基于技术-结构-系统思维的设计形式生成 |
| 五、基于观念-重构-生成思维的设计形式生成 |
| 第五章 怎么教:课题设计方法研究 |
| 第一节 课题的本质与设计方法研究——作为教学设计的“形式生成” |
| 一、课题的本质及其设计方法：作为教学设计的“形式生成” |
| 二、设计通识典型课题分析 |
| 三、通识设计课题设计方法：差异与应对策略 |
| 第二节 微观：设计形式生成思维 4 种类型的课题设计研究 |
| 一、基于“知觉-媒介-抽象”思维的通识设计课题研究 |
| 二、基于“意义-符号-叙事”思维的通识设计课题研究 |
| 三、基于“技术-结构-系统”思维的通识设计课题研究 |
| 四、基于“观念-重构-生成”思维的通识设计课题 |
| 第三节 中观:通识设计内容3 层次的课题设计研究 |
| 一、“设计语言”的课题设计方法研究 |
| 二、“设计返身”的课题设计研究 |
| 三、“设计自由”的课题设计——在设计中自由 |
| 第四节 课题设计方法总结与作为教学设计形式的展望 |
| 一、微观和中观层面的课题设计方法总结 |
| 二、宏观、抽象层面的课题设计方法展望 |
| 结论 “造物亦育人”——面向未来的高校通识设计课程 |
| 一、异化与回应:设计作为一种通识性人文实践 |
| 二、通识设计课程内容的再思考 ——设计学科核心素养与设计思维中的形式思维 |
| 三、课题设计作为育人体验设计和课程推广关键 |
| 附录一：本文专业案例分析与通识课题设计目录 |
| 附录二 西南交通大学通识课《设计美育Ⅰ:从艺术到设计》课程教学(2020-2021 秋季学期) |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（2）美国研究型大学与文理学院通识教育比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)通识教育 |
| (二)博雅教育 |
| (三)美国研究型大学 |
| (四)美国文理学院 |
| 四、文献综述 |
| (一)有关通识教育历史演变的研究 |
| (二)有关通识教育课程改革的研究 |
| (三)有关通识教育组织与文化支持的研究 |
| (四)研究文献的评述 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)理论基础 |
| 第二章 通识教育的缘起与演变 |
| 一、通识教育的根源 |
| 二、通识教育的发展 |
| 第三章 美国研究型大学的通识教育 |
| 一、研究型大学的通识教育理念 |
| (一)通识教育的现代转化 |
| (二)哈佛大学的通识教育理念 |
| 二、研究型大学的通识教育制度 |
| (一)研究型大学的课程与组织制度 |
| (二)哈佛大学的课程制度 |
| (三)哈佛大学的组织制度 |
| 第四章 美国文理学院的通识教育 |
| 一、文理学院的通识教育理念 |
| (一)传统博雅教育的衍生 |
| (二)威廉姆斯学院的通识教育理念 |
| 二、文理学院的通识教育制度 |
| (一)文理学院的课程与组织制度 |
| (二)威廉姆斯学院的课程制度 |
| (三)威廉姆斯学院的组织制度 |
| 第五章 美国研究型大学与文理学院通识教育的比较分析 |
| 一、研究型大学与文理学院通识教育的共性 |
| (一)理念上的共性 |
| (二)制度上的共性 |
| 二、研究型大学与文理学院通识教育的差异 |
| (一)理念上的差异 |
| (二)制度上的差异 |
| 第六章 结论与讨论 |
| 一、研究结论 |
| 二、讨论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）中英美澳体育管理本科专业课程体系比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景和意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 文献综述 |
| 1.2.1 体育管理专业研究 |
| 1.2.2 体育管理专业课程体系研究 |
| 1.2.3 QS世界大学学科排名研究 |
| 1.2.4 国内外研究述评 |
| 1.3 研究对象与方法 |
| 1.3.1 研究对象 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 主要工作与创新 |
| 1.4.1 主要工作 |
| 1.4.2 创新点 |
| 1.5 论文的基本框架 |
| 第2章 相关概念和理论基础 |
| 2.1 相关概念 |
| 2.1.1 对学科、专业、课程的概念界定 |
| 2.1.2 对课程体系的概念界定 |
| 2.1.3 课程体系设计的几个重要概念界定 |
| 2.1.4 对体育管理专业的概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 泰勒的课程目标模式理论 |
| 2.2.2 课程体系的系统结构模式 |
| 2.3 本章小结 |
| 第3章 中英美澳体育管理本科专业代表性高校样本选取 |
| 3.1 研究总体与研究样本 |
| 3.2 样本选取依据 |
| 3.2.1 2020 年QS世界大学排名学科分类 |
| 3.2.2 QS世界大学体育学科排名指标与权重分析 |
| 3.2.3 2020 年QS世界大学体育学科排名概况 |
| 3.2.4 中英美澳体育学科排名中体育管理本科专业分析 |
| 3.3 研究样本的基本情况 |
| 3.3.1 英国样本院校体育管理专业本科课程体系现状 |
| 3.3.2 美国样本院校体育管理专业本科课程体系现状 |
| 3.3.3 澳大利亚样本院校体育管理专业本科课程体系现状 |
| 3.3.4 中国样本院校体育管理专业本科课程体系现状 |
| 3.4 本章小结 |
| 第4章 中英美澳高校体育管理专业本科课程体系比较分析 |
| 4.1 中英美澳高校体育管理专业本科课程体系目标比较分析 |
| 4.2 中英美澳高校体育管理专业本科课程体系结构比较分析 |
| 4.3 中英美澳高校体育管理专业本科课程体系内容比较分析 |
| 4.4 中英美澳高校体育管理专业本科课程体系实施比较分析 |
| 4.5 中英美澳高校体育管理专业本科课程体系评价比较分析 |
| 4.6 中英美澳高校体育管理本科专业与其课程体系的关系分析 |
| 4.7 本章小结 |
| 第5章 中英美澳体育管理专业本科课程体系差异成因分析 |
| 5.1 教育理念的差异 |
| 5.2 教育体制的差异 |
| 5.3 体育产业发展程度的差异 |
| 5.4 体育管理专业发展程度的差异 |
| 5.5 本章小结 |
| 第6章 英美澳体育管理专业本科课程体系对我国的启示 |
| 6.1 明晰课程目标,结合市场和社会需求 |
| 6.2 改革课程结构,增加实践课程的比例 |
| 6.3 调整课程内容,提高与目标的匹配度 |
| 6.4 推进课程实施,丰富课程多样化形式 |
| 6.5 优化课程评价,确定统一的评价标准 |
| 6.6 本章小结 |
| 第7章 结论与展望 |
| 7.1 结论 |
| 7.2 展望 |
| 附录 |
| 附录1 专家访谈提纲 |
| 附录2 英美澳样本院校体育管理本科专业课程体系设置官网来源 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文和其它科研情况 |
（4）全日制教育硕士研究生培养模式成效的比较研究 ——基于从教准备度的视角（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 导论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)培养高质量教师的必然要求 |
| (二)构建有效的全日制教育硕士培养模式的现实诉求 |
| 二、研究问题 |
| (一)两种模式下全日制教育硕士的从教准备度如何? |
| (二)两种模式下各培养环节对全日制教育硕士从教准备度的贡献如何? |
| 三、研究目标 |
| 四、核心概念 |
| (一)全日制教育硕士 |
| (二)培养模式 |
| (三)从教准备度 |
| 五、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)现实意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、关于全日制教育硕士培养的研究 |
| (一)全日制教育硕士课程 |
| (二)全日制教育硕士教育实践 |
| (三)全日制教育硕士教师教育者 |
| 二、关于教师培养项目评价的研究 |
| (一)教师培养项目评价的目的 |
| (二)教师培养项目评价的理论框架 |
| (三)教师培养项目评价的应用研究 |
| 三、基于从教准备度的教师培养项目评价研究 |
| (一)从教准备度的兴起 |
| (二)从教准备度的内涵 |
| (三)从教准备度的主要内容 |
| (四)从教准备度的研究特点与未来走向 |
| 四、已有研究的不足 |
| 第三章 研究设计 |
| 一、研究的整体设计 |
| (一)研究问题的进一步阐释 |
| (二)研究范式的选择 |
| (三)研究视角与分析框架 |
| 二、研究方法的选择与运用 |
| (一)资料收集的方法 |
| (二)资料分析的方法 |
| 三、研究对象的选取 |
| (一)参与学校的选取 |
| (二)全日制教育硕士的选取 |
| (三)大学教师教育者的选取 |
| 第四章 两种模式下全日制教育硕士从教准备度的状况分析 |
| 一、历时态模式下全日制教育硕士从教准备度的状况分析 |
| (一)一级维度的状况分析 |
| (二)二级维度的状况分析 |
| 二、融合模式下全日制教育硕士从教准备度的状况分析 |
| (一)一级维度的状况分析 |
| (二)二级维度的状况分析 |
| 三、两种模式下全日制教育硕士从教准备度的比较分析 |
| (一)一级维度的比较分析 |
| (二)二级维度的比较分析 |
| 四、本章小结 |
| 第五章 两种模式的培养对全日制教育硕士从教准备度的贡献度分析 |
| 一、历时态模式的培养对全日制教育硕士从教准备度的贡献度分析 |
| (一)对从教准备度一级维度的贡献度分析 |
| (二)对从教准备度二级维度的贡献度分析 |
| 二、融合模式的培养对全日制教育硕士从教准备度的贡献度分析 |
| (一)对从教准备度一级维度的贡献度分析 |
| (二)对从教准备度二级维度的贡献度分析 |
| 三、两种模式的培养对全日制教育硕士从教准备度的贡献度比较分析 |
| (一)对从教准备度一级维度的贡献度比较分析 |
| (二)对从教准备度二级维度的贡献度比较分析 |
| 四、本章小结 |
| 第六章 全日制教育硕士培养模式成效的讨论与分析 |
| 一、历时态模式与融合模式的成效比较 |
| (一)教师培养课程总体贡献度的比较分析 |
| (二)教师培养课程对全日制教育硕士从教准备度贡献度的差异分析 |
| 二、融合模式下教师培养课程的成效比较 |
| (一)实践类课程是总体贡献度较大的教师培养课程 |
| (二)学科类课程是比较重要的教师培养课程 |
| (三)教育理论类课程是比较重要的教师培养课程 |
| (四)通识教育类课程也是比较重要的教师培养课程 |
| 第七章 研究的结论、建议及局限性 |
| 一、研究的结论 |
| (一)两种模式下全日制教育硕士从教准备度状况 |
| (二)两种模式的培养对全日制教育硕士从教准备度的贡献度状况 |
| 二、建议 |
| (一)以专业教育和终身教育为理念 |
| (二)以动态思维设计和实施课程 |
| (三)主题化的反思活动贯穿全过程 |
| (四)加强教师教育者之间的有效合作 |
| 三、研究的局限性 |
| (一)在个案选择方面 |
| (二)在数据收集方面 |
| (三)在研究者自身方面 |
| 参考文献 |
| 附件1 全日制教育硕士培养状况调查 |
| 附件2 全日制教育硕士从教准备度影响因素访谈提纲 |
| 附件3 全日制教育硕士素质和能力发展故事线图(访谈时画) |
| 附件4 教师教育者访谈提纲 |
| 后记 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
（5）中美高等学校体育新闻专业课程设置比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 课程理论 |
| 2.1.2 体育新闻专业 |
| 2.1.3 课程设置 |
| 2.2 国内体育新闻专业的发展历史及现状 |
| 2.3 我国体育新闻专业的研究现状 |
| 2.3.1 对体育新闻专业课程体系构建原则的研究 |
| 2.3.2 我国体育新闻专业课程设置的特点及问题的研究 |
| 2.3.3 我国体育新闻专业办学培养模式的研究 |
| 2.3.4 我国体育新闻专业人才培养模式的研究 |
| 2.3.5 我国体育新闻专业教学改革的研究 |
| 2.4 美国体育新闻传播教育发展的研究状况 |
| 2.5 文献评价 |
| 2.6 研究目的和意义 |
| 2.6.1 研究目的 |
| 2.6.2 研究意义 |
| 2.6.2.1 对体育新闻教育的价值及意义 |
| 2.6.2.2 对课程改革的价值及意义 |
| 3 研究对象及方法 |
| 3.1 研究对象和方法 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 研究方法 |
| 4 中美高等学校体育新闻专业课程设置比较 |
| 4.1 中美两国体育新闻专业培养目标的比较 |
| 4.1.1 我国体育新闻专业培养目标 |
| 4.1.2 美国体育新闻专业培养目标 |
| 4.1.3 中美两国体育新闻专业培养目标差异分析 |
| 4.1.3.1 培养目标价值取向的差异 |
| 4.1.3.2 培养目标功能导向的差异 |
| 4.1.3.3 培养目标表述方式的差异 |
| 4.1.3.4 培养目标表现形式的差异 |
| 4.2 中美体育新闻专业课程设置及其比较分析 |
| 4.2.1 我国体育新闻本科专业课程设置分析 |
| 4.2.1.1 通识教育、公共基础类课程的设置 |
| 4.2.1.2 专业类课程的设置 |
| 4.2.1.3 实践课程的设置 |
| 4.2.1.4 我国体育新闻专业课程设置的特点 |
| 4.2.1.4.1 突出体育特色 |
| 4.2.1.4.2 重视提高学生的国际信息传播能力 |
| 4.2.1.4.3 新媒体课程应变力不足,课程体系不够完善 |
| 4.2.1.4.4 跨学科性弱,融合性课程较少 |
| 4.2.1.4.5 重视思想政治课程,通识教育学科知识面较窄 |
| 4.2.2 美国体育新闻传播专业课程设置分析 |
| 4.2.2.1 通识教育课程设置 |
| 4.2.2.2 专业课程设置 |
| 4.2.2.3 专业任选课程设置 |
| 4.2.2.4 实践活动设置 |
| 4.2.2.5 结业课程设置 |
| 4.2.2.6 美国体育新闻传播本科专业课程设置特点 |
| 4.2.2.6.1 “大学科”的通识教育与“小众化”的专业教育相结合 |
| 4.2.2.6.2 以新闻学和体育学为中心的多学科知识渗透和拓展 |
| 4.2.2.6.3 新媒体相关课程理论与技术并重 |
| 4.2.2.6.4 结业课程设置灵活 |
| 4.2.3 中美两国体育新闻专业课程设置比较分析 |
| 4.2.3.1 通识教育课程设置比较:中国重视思政,美国追求博雅 |
| 4.2.3.2 专业课程设置对比:中国专业性较强,美国跨学科性较强 |
| 4.2.3.2.1 必修课程设置对比:中国课程重实务,美国课程重思维 |
| 4.2.3.2.2 选修课程设置对比:中国课程设置模块化,美国课程设置自由化 |
| 4.2.3.3 实践环节设置对比:中国阶段性实习且平台较窄,美国交替性实习且平台较广 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 转变人才评价标准,培养适应新媒体时代的体育新闻人才 |
| 5.2.1.1 培养目标以“思维与能力并重”为功能导向 |
| 5.2.1.2 培养目标以“个人与社会融合”为价值取向 |
| 5.2.2 立足体院课程资源现状,推动通识教育体系分级化 |
| 5.2.2.1 提升通识教育课程地位,推动通识教育体系分级化 |
| 5.2.2.2 丰富通识教育课程内容,多渠道开设通识教育课程 |
| 5.2.2.3 完善通识教育评价标准,发挥通识教育的基础作用 |
| 5.2.3 完善专业必修课程设置,健全应用型本科人才的知识要素 |
| 5.2.3.1 完善知识要素:增加融合性课程和教学实践 |
| 5.2.3.2 重视素质要素:健全专业素质类课程 |
| 5.2.3.3 协调能力要素:注重实践和鼓励开放式的教学方式 |
| 6 结语 |
| 7 致谢 |
| 8 参考文献 |
（6）财经类本科院校通识教育课程体系研究 ——以江西财经大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高等教育规模扩张要求课程体系与时俱进 |
| 1.1.2 大学生就业难呼唤课程体系加强改革 |
| 1.1.3 财经院校改革亟需课程体系改革落到实处 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 国外 |
| 1.3.2 国内 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 创新与不足 |
| 1.5.1 创新 |
| 1.5.2 不足 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 财经类院校 |
| 2.1.2 通识教育课程 |
| 2.1.3 通识教育课程体系 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 进步主义通识教育理论 |
| 2.2.2 要素主义通识教育理论 |
| 2.2.3 永恒主义通识教育理论 |
| 2.2.4 马克思全面发展观 |
| 第3章 江西财经大学通识课程体系的现状及基本特点 |
| 3.1 通识课程体系的现状 |
| 3.1.1 通识教育课程目标 |
| 3.1.2 课程体系的结构与内容 |
| 3.2 基本特点 |
| 3.2.1 特色办学,培养具有“信敏廉毅”素质的创新创业人才 |
| 3.2.2 学科建设,实行多学科协调发展的学科体系 |
| 3.2.3 强大师资力量,满足对知识的渴求 |
| 3.2.4 与全球百所高校合作,建立出国深造机会 |
| 第4章 国内财经类本科院校通识教育课程体系的比较分析 |
| 4.1 财经类本科院校的通识教育课程目标比较 |
| 4.1.1 重视对学生的综合素质的培养 |
| 4.1.2 通识教育课程目标设置不够细化 |
| 4.2 财经类本科院校的通识教育课程结构比较 |
| 4.2.1 通识教育课程类别的比较 |
| 4.2.2 通识教育的比例和模块比较 |
| 4.2.3 通识教育课程学分、学时的比较 |
| 4.3 财经类本科院校的通识教育课程内容的比较 |
| 4.3.1 必修课程内容的比较 |
| 4.3.2 选修课程内容的比较 |
| 4.4 结论 |
| 4.4.1 通识教育课程建设取得一定的成效 |
| 4.4.2 通识教育课程目标缺乏具体性 |
| 4.4.3 通识课结构不合理 |
| 4.4.4 通识教育课程内容缺乏整体性 |
| 4.4.5 通识教育课程管理薄弱 |
| 第5章 美国商科学院的通识教育课程体系及启示 |
| 5.1 美国商学院的通识教育课程体系 |
| 5.1.1 通识教育课程目标 |
| 5.1.2 通识教育课程结构 |
| 5.1.3 通识教育课程内容 |
| 5.1.4 通识教育课程实施 |
| 5.2 美国商科学院通识教育课程体系对我国的启示 |
| 5.2.1 明确通识教育课程目标 |
| 5.2.2 加强基础课 |
| 5.2.3 通专融合 |
| 5.2.4 广开选修课 |
| 第6章 完善江西财经大学通识教育课程体系的对策 |
| 6.1 设立通识教育管理机构 |
| 6.2 细化通识教育课程目标 |
| 6.3 优化通识教育课程结构 |
| 6.4 制定合理的通识教育课程内容 |
| 6.5 专业教育中渗透通识教育 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录1 :上海财经大学通识教育培养方案 |
| 附录2 :西南财经大学课经济类、管理类专业课程体系结构图 |
| 附录3 :中央财经大学课程设置基本结构 |
| 附录4 :江西财经大学通识选修课程 |
| 致谢 |
（7）当代美国卓越教师的职前培养（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、研究方法与研究思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 四、概念界定 |
| (一)卓越 |
| (二)卓越教师 |
| (三)教师职前培养 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、关于美国教师职前培养的研究现状 |
| (一)国外关于美国教师职前培养的研究 |
| (二)国内关于美国教师职前培养的研究 |
| 二、关于美国卓越教师的研究现状 |
| (一)国外关于美国卓越教师的研究 |
| (二)国内关于美国卓越教师的研究 |
| 三、关于我国卓越教师培养的研究现状 |
| (一)关于卓越教师内涵的研究 |
| (二)关于卓越教师特质的研究 |
| (三)关于卓越教师成长阶段的研究 |
| (四)关于卓越教师成长影响因素的研究 |
| (五)关于卓越教师职前培养的研究 |
| 第二章 多主体的美国卓越教师专业标准分析 |
| 一、当代美国卓越教师产生的历史背景 |
| 二、美国四大全国性教师专业标准 |
| (一)NCATE教师专业标准 |
| (二)NBPT卓越教师专业教学标准 |
| (三)INTASC教师专业标准 |
| (四)ABCTE杰出教师专业标准 |
| 三、基于卓越教师专业标准的教师职业能力特质 |
| (一)卓越教师的教育理念 |
| (二)卓越教师的教学观 |
| (三)卓越教师的人际关系 |
| (四)卓越教师的个人素养 |
| (五)卓越教师的职业生涯发展 |
| (六)卓越教师的社会责任 |
| 四、当代美国卓越教师专业标准的分析 |
| (一)明确专业标准的开发主体 |
| (二)制定严格的专业标准 |
| (三)依据卓越教师专业标准进行教师职前培养 |
| 第三章 完善的美国卓越教师职前招生与资格认证制度分析 |
| 一、美国卓越教师的职前招生制度 |
| (一)美国卓越教师职前招生的政策背景 |
| (二)美国卓越教师职前招生制度的实施 |
| (三)以美国三所高校为例的卓越教师招生标准 |
| 二、美国卓越教师职前培养的资格认证制度 |
| (一)当代美国卓越教师资格认证制度的产生 |
| (二)美国两大专业机构的教师资格认证 |
| 三、美国卓越教师职前招生与资格认证制度分析 |
| (一)大学注重选拔优秀生源 |
| (二)权威的全国性教师资格认证机构 |
| 第四章 合理的美国卓越教师职前培养课程设置分析 |
| 一、美国卓越教师职前培养课程体系的发展 |
| 二、美国卓越教师职前培养的课程设置 |
| (一)课程目标 |
| (二)课程结构和内容 |
| (三)课程评估机制 |
| 三、美国卓越教师职前培养课程设置的分析 |
| (一)制定以培养卓越教师为基准的课程目标 |
| (二)科学合理地规划课程结构与内容 |
| (三)注重开发实践性课程 |
| (四)多元化的课程评估机制 |
| 第五章 多元的美国卓越教师职前培养质量评估分析 |
| 一、美国卓越教师职前培养质量评估的产生 |
| 二、美国卓越教师职前培养的质量评估主体 |
| (一)政府实施的质量评估 |
| (二)高等院校实施的质量评估 |
| (三)社会专业机构实施的质量评估 |
| 三、美国卓越教师职前培养质量评估的分析 |
| (一)实现多元的质量评估主体 |
| (二)设定科学的质量评估标准 |
| (三)多方协作共同评估 |
| 第六章 当代美国卓越教师职前培养对我国的启示 |
| 一、以专业标准为基准促进我国教师教育改革 |
| (一)开发以卓越教师为导向的教师专业标准 |
| (二)实现卓越教师专业标准制定主体的多元化 |
| (三)以卓越教师专业标准促进教师教育改革 |
| 二、完善我国教师教育的招生与教师资格认证制度 |
| (一)坚持师范招生的优选原则 |
| (二)构建完善的教师资格认证体系 |
| 三、完善我国教师教育的课程体系 |
| (一)以卓越教师为基准明确课程目标 |
| (二)以卓越教师为基准设置合理的课程结构与内容 |
| (三)加强理论课与实践课的融合 |
| (四)完善教师职前课程评价机制 |
| 四、完善我国教师教育的质量评估体系 |
| (一)设置合理的质量评估标准 |
| (二)建立多方协同的质量评估机制 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）中美地方高校音教专业课程与教学比较研究 ——以中国江苏S大学与美国加州N大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究现状 |
| 第三节 研究方法 |
| 第四节 研究意义 |
| 第二章 中美两国学校音乐教育历史发展概况 |
| 第一节 中国学校音乐教育发展简述 |
| 一、新中国成立前的学校音乐教育 |
| 二、新中国成立后的学校音乐教育 |
| 第二节 美国学校音乐教育发展简述 |
| 一、十九世纪前的美国学校音乐教育 |
| 二、二十世纪至今的美国学校音乐教育 |
| 第三章 中美两所高校音教专业的课程方案与教学模式 |
| 第一节 中国S大学音教专业课程教学及其实践与评价 |
| 一、课程方案与教学模式 |
| 二、教学实践与舞台实践 |
| 三、教学评价与毕业要求 |
| 第二节 美国N大学音教专业课程教学及其实践与评价 |
| 一、课程方案与教学模式 |
| 二、教学实践与舞台实践 |
| 三、教学评价体系与毕业要求 |
| 第四章 中美两所高校音教专业课程方案与教学模式之异同 |
| 第一节 课程方案与教学模式之异同 |
| 一、课程方案 |
| 二、教学模式 |
| 第二节 教学实践与舞台实践之异同 |
| 一、教学实践 |
| 二、舞台实践 |
| 第三节 教学评价与毕业要求之异同 |
| 一、教学评价 |
| 二、毕业要求 |
| 第五章 中美高校音教专业课程教学比较的几点启示 |
| 第一节 全面系统的课程理念 |
| 第二节 严格硬性的课程设置 |
| 第三节 特色鲜明的教学模式 |
| 第四节 扎实有效的实践环节 |
| 第五节 公开严谨的评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（9）试析中美人文交流高层磋商机制背景下的中美高校留学生交流（2010-2018）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一章 中美人文交流高层磋商机制与中美高校教育交流与合作 |
| 第一节 中美人文交流高层磋商机制的发展及在教育领域取得的成果 |
| 第二节 中美高校教育交流与合作中存在的问题 |
| 一、中国赴美高校留学生增幅持续下降 |
| 二、美国来华留学生人数增幅持续下降 |
| 第二章 中美高等教育的差异影响高等教育交流 |
| 第一节 中美高校教学管理制度不同 |
| 第二节 中美高校课程设置不同 |
| 第三节 中美高校学分转换问题 |
| 第三章 中国赴美高校留学生增幅下降的其它原因 |
| 第一节 中国方面的原因 |
| 一、高等教育适龄人口和高考报名人数减少 |
| 二、国内高校国际合作项目增加 |
| 三、本科以下低龄赴美留学生人数增加 |
| 第二节 国际方面的原因 |
| 一、美国签证收紧 |
| 二、其他发达国家高校招收留学生政策更加优惠 |
| 第四章 美国来华留学生增幅下降的其它原因 |
| 第一节 美国方面的原因 |
| 一、美国高校本科生出国比例较低 |
| 二、美国留学生对外语专业兴趣减弱 |
| 三、留学费用压力阻碍美国学生出国留学 |
| 第二节 中国方面的原因 |
| 一、中国教育质量有待提升,不能满足美国来华留学生的专业需求 |
| 二、打工、就业政策还未全面开放,来华美国学生难寻理想工作 |
| 三、汉语国际化程度有限 |
| 四、中国高校对来华学生的招生宣传力度不足 |
| 第三节 来自欧洲的竞争因素 |
| 一、欧洲国家高等教育质量普遍较高 |
| 二、欧洲国家的语言优势 |
| 三、留学生打工和就业渠道畅通,留学费用较低 |
| 第五章 提升中美高校留学生交流对中方的建议 |
| 一、提高我国高等教育的质量,明确学分转化标准 |
| 二、推进来华留学生学费市场化,拓宽来华留学生在华实习/就业渠道 |
| 三、扩大中文的国际影响力 |
| 四、建立来华留学生数据平台,统筹管理来华留学生培养工作 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件 |
（10）中美特殊体育教师培养模式比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究的背景、意义与目的 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.1.3 研究目的 |
| 1.2 相关概念的界定 |
| 1.2.1 特殊体育 |
| 1.2.2 适应体育 |
| 1.2.3 特殊体育教师 |
| 1.2.4 人才培养模式 |
| 1.3 国内外研究概述 |
| 1.3.1 国内特殊体育教师培养模式研究 |
| 1.3.2 美国特殊体育教师培养模式研究 |
| 1.3.3 文献综评 |
| 1.4 研究对象、方法及步骤 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究步骤 |
| 1.5 研究思路与创新之处 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究的创新之处 |
| 第2章 中美特殊体育教师培养的历程 |
| 2.1 中国特殊体育教师培养的历程 |
| 2.1.1 先声阶段:建国前 |
| 2.1.2 萌芽阶段:新中国成立至改革开放 |
| 2.1.3 发展阶段:改革开放之后 |
| 2.2 美国特殊体育教师培养的历程 |
| 2.2.1 先声阶段:殖民地时期 |
| 2.2.2 萌芽阶段:独立战争后至二战前时期 |
| 2.2.3 发展与完善阶段:二战后时期 |
| 第3章 中国特殊体育教师培养模式分析 |
| 3.1 我国特殊体育教师培养的机构 |
| 3.2 我国特殊体育教师培养目标 |
| 3.3 我国特殊体育教师培养专业的设置 |
| 3.4 我国特殊体育师资培养的方式 |
| 3.5 我国特殊体育教师培养的课程设置 |
| 3.5.1 我国特殊体育教师教育课程分类的情况 |
| 3.5.2 我国特殊体育教师培养的通识课程设置 |
| 3.5.3 我国特殊体育教师培养的教育学科课程设置 |
| 3.5.4 我国特殊体育教师培养的学科专业课程设置 |
| 3.6 我国特殊体育教师培养的教育实习 |
| 3.6.1 实习形式 |
| 3.6.2 实习时间 |
| 3.7 我国特殊体育教师培养的质量保障 |
| 3.7.1 内部质量保障 |
| 3.7.2 外部质量保障 |
| 第4章 美国特殊体育教师培养模式分析 |
| 4.1 美国特殊体育教师培养的机构 |
| 4.2 美国特殊体育教师培养目标 |
| 4.3 美国特殊体育教师培养的专业设置 |
| 4.4 美国特殊体育教师培养的方式 |
| 4.5 美国特殊体育教师培养的课程设置 |
| 4.5.1 美国特殊体育教师培养课程分类的情况 |
| 4.5.2 美国特殊体育教师培养的通识课程设置 |
| 4.5.3 美国特殊体育教师培养的教育学科课程设置 |
| 4.5.4 美国特殊体育教师培养的学科专业课程设置 |
| 4.6 美国特殊体育教师培养的教育实习 |
| 4.6.1 实习形式 |
| 4.6.2 实习时间 |
| 4.7 美国特殊体育教师培养的质量保障 |
| 4.7.1 内部质量保障 |
| 4.7.2 外部质量保障 |
| 第5章 中美特殊体育教师培养模式的比较 |
| 5.1 培养机构的比较 |
| 5.2 培养目标的比较 |
| 5.3 专业设置的比较 |
| 5.4 培养方式的比较 |
| 5.5 课程设置的比较 |
| 5.5.1 通识教育课程设置的比较 |
| 5.5.2 教育学科课程设置的比较 |
| 5.5.3 学科专业课程设置的比较 |
| 5.6 教育实习的比较 |
| 5.7 质量保障的比较 |
| 5.7.1 内部质量保障 |
| 5.7.2 外部质量保障 |
| 第6章 美国特殊体育教师培养模式对我国的启示 |
| 6.1 明确培养目标,构建专业标准 |
| 6.2 设置独立专业,完善招生制度 |
| 6.3 拓宽培养途径,提高培养层次 |
| 6.4 丰富课程内容,优化课程体系 |
| 6.4.1 优化通识教育课程 |
| 6.4.2 优化教育学科课程 |
| 6.4.3 优化学科专业课程 |
| 6.5 强化专业实践,改进教育实习 |
| 6.5.1 建立教育实习资格准入与准出制度 |
| 6.5.2 采用多种实习形式,合理安排实习时间 |
| 6.5.3 扩展教育实习内容,增加实训的比重 |
| 6.6 践行资格准入,建立质量保障体系 |
| 6.6.1 建立以高校为本的质量保障体系 |
| 6.6.2 建立政府和社会质量保障体系 |
| 结语 |
| 研究局限与不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
四、中美通识教育课程设置的比较分析（论文参考文献）
- [1]高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法[D]. 曹勇. 南京艺术学院, 2021(12)
- [2]美国研究型大学与文理学院通识教育比较研究[D]. 许雅思. 天津师范大学, 2021(10)
- [3]中英美澳体育管理本科专业课程体系比较研究[D]. 张琼月. 山西财经大学, 2021(09)
- [4]全日制教育硕士研究生培养模式成效的比较研究 ——基于从教准备度的视角[D]. 焦海艳. 东北师范大学, 2020(04)
- [5]中美高等学校体育新闻专业课程设置比较研究[D]. 叶沅笙. 广州体育学院, 2020(06)
- [6]财经类本科院校通识教育课程体系研究 ——以江西财经大学为例[D]. 邵海威. 江西财经大学, 2020(10)
- [7]当代美国卓越教师的职前培养[D]. 杨柳. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
- [8]中美地方高校音教专业课程与教学比较研究 ——以中国江苏S大学与美国加州N大学为例[D]. 周逸飞. 扬州大学, 2020(05)
- [9]试析中美人文交流高层磋商机制背景下的中美高校留学生交流（2010-2018）[D]. 杨博. 外交学院, 2019(01)
- [10]中美特殊体育教师培养模式比较研究[D]. 邹委龙. 江西师范大学, 2019(03)