一、英语课文语篇分析在外语教学中的应用（论文文献综述）
章泳[1]（2021）在《语篇分析理论在高中英语读后续写教学中的应用研究》文中认为
潘丽洁[2]（2021）在《初中语文课堂教学过渡语研究》文中研究指明
傅鑫雨[3]（2021）在《语篇分析式阅读教学对高中生英语写作水平的影响研究》文中进行了进一步梳理写作作为语言学习和运用的基本技能之一,是英语学习中非常重要的组成部分。《普通高中英语课程标准（2017年版）》对写作也提出了更高的要求,无论是“综合语言运用能力”还是“英语核心素养”方面,都尤其注重增加学生的语篇知识和培养学生的语篇意识,从而提高学生的写作水平。现阶段在高中英语写作教学中,教师在课堂上更倾向于传统的写作训练模式,忽视了对学生语篇分析和理解能力的培养,导致学生在写作中仍存在衔接手段使用不当、语篇组织结构混乱、时态不一致和语义不连贯等语篇方面的问题,所以在英语课堂中引入一种新的教学模式以改变学生写作的现状是很有必要的。笔者在本次研究中将语篇分析式阅读教学模式融入到高中英语写作训练中,以语篇分析理论、输入输出假说和图式理论为基础,引导学生对语篇进行宏观和微观层面的相关分析,帮助学生多方面的理解和学习篇章前后文衔接连贯、篇章组织结构等与语篇相关的知识,使学生逐步掌握写作技巧,从而进一步提高学生的写作水平。本研究主要采用实验法、问卷调查法和访谈法来研究和探讨三个主要问题:（1）语篇分析式阅读教学对高中生英语写作成绩有何影响?（2）语篇分析式阅读教学在语篇维度对高中生英语写作水平有何影响?（3）开展语篇分析式阅读教学后,学生对写作的态度有何变化?本次实验历时12周,笔者将所在学校高一两个班级学生作为研究对象,将两个班级分为实验班和对照班,实验班采用语篇分析式阅读教学和写作训练模式,对照班则采用传统训练方法。在进行完实验后,笔者采用SPSS26.0和Excel表格的形式对学生前、后测写作成绩和调查问卷数据进行比较和分析,并对访谈结果和写作文本举例分析。研究结果表明:（1）相对于传统的阅读分析方法和写作训练,语篇分析式阅读教学更有利于提高高中生的英语写作成绩。（2）语篇分析式阅读教学模式分别从语篇衔接手段、语篇组织结构和语篇时态一致方面影响了学生的英语写作水平,并且发现当前高中生的英语写作在语篇层面主要存在时态使用错误、文章构思汉语化、篇章组织使用不规范、衔接手段运用不当的问题。（3）语篇分析式阅读教学的开展提高了学生对写作的兴趣,改变了学生对写作的态度。
闫月荣[4]（2021）在《基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究》文中指出阅读不应该只被视为是一种为了学习语法、词汇的利用工具,它更重要的功能是为了获取新知识,提高认知水平,增强分析和解决难题的能力。在这一方面,它与语言学习的目的相吻合。同样对于英语学习来说,阅读可谓是重中之重。究其原因在于长期以来,英语阅读不论是在英语教学中还是英语测试中都占据着相当大的比重。根据《普通高中英语新课程标准（实验）》所划分的阅读技能目标,要求高中阶段的学生在英语学习中能够浏览查阅英文诗歌散文、报纸期刊、国外名着以及英文说明书等非专业性的英文阅读材料并能抓住其基本文意;找出或获取文本中心思想、作者写作意图、观点或态度的相关信息;能根据语篇情境、上下文意、构词法以及句子结构来猜测生词或词组含义;能够分析篇章层次,理解关键从句,理清事件情节发展和预测可能发生的结局。此外,学生还需要培养形成良好的阅读习惯、阅读策略,激发阅读热情,最终提升英语阅读能力。而目前大部分传统的英语阅读授课模式过于强调对英语学科基础知识的讲解,缺乏对上述英语阅读技能目标的实现更仔细、深入的挖掘和探索。而Halliday的以语篇为依托的词汇衔接理论侧重培养学习者的篇章衔接意识,它不仅关注字词句等基础语言单位的衔接关系,还兼顾文章结构和体裁,与高中生需要达成的英语阅读技能目标相吻合。因此,本实证研究以Halliday和Hasan的词汇衔接理论为主要依据,以Hoey的词汇重复模式为辅助来指导高中英语阅读教学,以期解答“在词汇衔接模式的指导下,高中生在英语阅读成绩、阅读态度以及词汇衔接意识等方面有何种程度的变化?”的研究问题。本文采用问卷调查法、测试法、访谈法以及课堂观察法等定性与定量相结合的研究方法,旨在回答“以语篇为基础的词汇衔接阅读教学模式下,高中生的英语阅读成绩、阅读态度以及他们的词汇衔接意识有何种变化。”本研究抽取了哈尔滨市某高中一年级的两个平行班级作为实验班和对照班,每个班级各有50人。笔者对实验班的学生采取词汇衔接阅读教学模式,而对照班的阅读教学模式保持不变,实验时间为期4个月,在实验尾声,将之前所收集到的来自各个测量工具中的实验数据结合SPSS 24.0统计手段进行探讨。由最终分析结果显示:实验班受试对象的阅读理解成绩比对照班受试对象的成绩要高,且涨幅较为显着;根据调查问卷的前后测变化情况、实验中期的受试访谈结果和课堂观察量表结论汇总来看,学生对待英语阅读变得更加积极和自信,在解决英语阅读实际问题时所展现的词汇衔接意识得到了增强。由此可知,基于词汇衔接手段的阅读教学模式能够丰富高中生一贯的阅读理解技巧,使其英语阅读习惯向好发展,并且还可以和传统阅读教学模式互为表里。基于本研究的发现,笔者从教师的教学和学生的学习两方面对今后的英语阅读教学提出了展望建议:教师应当不断精进自身对词汇衔接理论基础知识的内化、有规律地设计英语阅读操练活动并辅之以英语语言基础知识的渗透;学生也要积极主动地配合教师,要努力积累英语语用基础知识、身体力行养成良好的阅读习惯并加强课后的英语写作练习,加深“以读促写,以写促读”英语技能的相得益彰。
柴凡[5]（2021）在《核心素养视阈下高中英语文本解读现状研究 ——以汉中市为例》文中研究指明英语阅读课是高中英语阅读教学的重要课型。成熟的连续性语篇是英语课堂主体学习素材。在语言教育中,意义构建和语言学习的基本单位是语篇。成熟的连续体语篇中不乏语言运用的典范,这样的语篇是值得琢磨、赏析和效仿的。在新课程改革的推动下,普通高中英语课程标准（2017版）对学生的阅读能力提出了要求,譬如学生应掌握根据上下文推测词语的意义、能够识别出语篇的结构以及语言特点、作者的意图等能力。要想培养学生在阅读上的理解性技能,从文本解读的角度入手进行英语阅读教学是高中英语教师进行英语教学的重要教学思路之一。语言教学中通过师生互动而共建的具体语篇分析,既可以让学生学习到如何运用语言知识和技能在语篇主题情景中构建意义,又可以通过探究语篇的表层和深层意义领悟语篇的文化意识,拓展思维方式,提高思维品质,增强学习能力,特别是提出问题、分析问题和解决问题的能力。教师的教学效率与教师的教学目标设计有着密不可分的联系。为了设计出更好的教学目标,教师要做到的就是对阅读文章进行文本解读。教师的文本解读对学生高阶思维的培养起着重要作用。因此,笔者以汉中市高中学生和高中英语教师为调查对象,对当前高中生和教师的文本解读现状进行了调查,了解当前汉中市高中英语阅读教学文本解读中存在的问题,并进一步分析这些问题的成因,为提升汉中市高中英语教师的文本解读水平提供切实可行的建议。本研究试图解决三个问题,一是汉中市高中生和高中英语教师的文本解读现状如何?二是教师文本解读中存在问题及成因是哪些?三是如何提高汉中市高中英语教师的文本解读水平?调查显示,当前高中生对于英语阅读课的喜爱程度不高,且学生的文本解读能力较弱。教师问卷调查显示,教师有文本解读的意识,但是受传统教学形式的影响,缺乏文本解读的方法致使文本的个性解读缺失。影响教师文本解读的原因主要有核心素养理念认识不深,教学目标不明、课堂教学形式性,不注重文本的应用、学校重视度不够,教师培训不足。针对这些原因,笔者从教师培训和教师个人角度出发,为提升教师的文本解读提供相应的建议。教师培训方面要利用科技力量,加大教师培训力度;组织教师与各兄弟学校加强沟通交流和与师范高校加强合作。教师方面要做到加强对新课标的认识,理解文本解读的内涵;加强自身专业化素养,提升文本解读能力;多维度解读文本,引领个性解读;发挥集体力量,加强集体备课和建立学习共同体,挖掘校本教材。
李馨[6]（2021）在《基于俄语学科核心素养的高中俄语阅读教学现状研究》文中提出随着新课改在俄语教学中的不断深入,如何在高中俄语教学中贯彻俄语学科核心素养,真正落实立德树人的根本任务已成为当务之急。阅读教学是高中俄语课程教学的重要组成部分,因此通过俄语阅读教学来培养学生的俄语学科核心素养就显得尤为重要。鉴于此,本研究基于俄语学科核心素养,并以人本主义、建构主义和语篇分析理论为依据,采用问卷调查法和访谈法,以黑龙江省、山东省、河南省和内蒙古自治区等地高中的292名高中俄语生和10位俄语教师为调查对象,探究基于俄语学科核心素养的高中俄语阅读教学现状及存在问题,进而分析高中俄语阅读教学问题成因,最后提出改进建议,促进俄语学科核心素养的有效落实。调查发现,在高中俄语阅读教学中教师对于学生核心素养四个维度的培养不够均衡,总体来看,教师最重视对学生语言能力的培养,其次是文化意识,而对于学生思维品质和学习能力的培养较为忽视。具体到每一个维度:在语言能力方面,教师主要重视对词汇、语法和句式等语言知识的教学;在文化意识方面,教师对文化知识的讲解不够全面、不够深入,主要依赖教材,不注重中俄文化的比较;在思维品质方面,教师对思维品质缺少认识,大部分教师不清楚在俄语阅读教学中具体如何培养学生的思维品质,并且教师在阅读课上很少使用培养学生思维品质的教学手段;在学习能力方面,不重视激发学生的学习兴趣和对学生良好学习习惯的培养,学习方法和学习策略有待更新,很少安排学生利用各种资源和现代信息技术来辅助学习。而影响俄语学科核心素养落实的因素主要有:以升学考试为导向的应试教育;生源质量不高;教材内容更新不及时;教师对核心素养不够了解。最后,本研究针对存在的问题,从教育行政部门及学校层面、教师层面和学生层面给出了改进建议,希望为促进俄语学科核心素养在俄语阅读教学中的有效落实提供借鉴。
刘桂利[7]（2020）在《语篇教学法下高中英语“导合问用”阅读模式应用研究》文中研究指明英语《课程标准2017年版》中课堂活动和能力目标是发展学生“听、说、读、看、写”的能力。较以往的课程标准要求,其他方面或有增减,但是“读”这一能力是从未改变的,可见阅读能力的培养在英语教学中的重要性。阅读效果和阅读教学方法密不可分。当前的高中英语阅读教学中,教师对学情和英语阅读内在的规律认识不够,把握不好,从而使得阅读教学未放在全局的观念下创新发展。其实国外也有很多对语篇教学法的相关研究,但是大都停留在理论层面,没有相关的切实可行的教学模式的提出,没有做到将理论运用到实践再到理论。基于语篇教学法的相关理论,笔者结合所在学校和班级的学情,提出了高中英语“导合问用”阅读模式。本文探究的问题就是:1)高中英语阅读“导合问用”教学模式是否有效,判定标准为是否能提高现行高考题型中阅读理解分数?2)“导合问用”阅读模式是否能促进学生对英语阅读的兴趣?通过将该模式应用到高中英语阅读教学的实践中,笔者发现它能有效地促进学生阅读能力提升,激发学生的阅读热情。本文基于语篇教学法,并且结合教学实践,对高中英语“导合问用”阅读模式的应用进行探究。该教学方法主要以四步组成:“导入”、“整合”、“提问”、“运用”。高中英语“导合问用”阅读教学模式是以语篇教学法为指导,是一个以学生为主体,刺激学生积极主动思考,以高考考点为导向的教学方法。高中英语“导合问用”阅读模式能够有效地刺激学生思考,让学生成为学习的主体,提高学习效率。帮助学生形成语言运用的综合能力。“导入”部分包括复习上节课所学重难点或者回顾与即将所学内容相关的东西,为新课作铺垫。在这一环节,教师也应为学生提供语篇相关的文化背景知识的呈现,激活学生的已有知识,结合学生学情,让学生能够为充分理解篇章做准备。“整合”部分需要教师对篇章进行深加工之后,对相关课文段落进行高考题型的改编设置,做成导学案的形式,让学生能够带着任务有目的地进行阅读,刺激大脑主动积极思考,减少走神。“提问”部分包括学生自主提出问题或者是教师提出学生不易察觉的问题供学生思考,然后鼓励学生尽量自己查找资料尝试解答,学生间互相答疑解惑,教师在这一过程中则充当组织者和监督者。这个环节起着承上启下的作用,学生在整合完篇章后,难免遇到不理解的问题,可能是某个单词、句子无法理解,也可能是某个语法现在无法理解等等。学生主动发现问题并尝试解决它,体现了学生的主体地位,培养学生的学习能力。教师还可以在此环节根据文章的体裁特点,设置推理判断题、细节理解题、主旨大意题等高考大纲所要求的考查点,训练学生的阅读理解能力。在解答了诸多困惑和问题之后,那么就为接下来的“运用”环节扫清了障碍。“运用”部分包括引导学生梳理行文脉络和运用迁移的练习。首先,将文章中的过渡语找出来,梳理出文章的结构。可以让学生做复述练习。然后,教师引导学生对文章脉络进行鉴赏学习,尝试运用到自己的写作中。教师还要引导学生发现文章中的优美词句,让学生养成积累素材的习惯,为自己的写作和口头表达打基础。最后,教师课堂作业的布置,可以让学生背诵积累文章优美词句,也可以让学生仿写阅读材料的亮点,还可以让学生做相关高考题型的拓展练习来巩固夯实所学内容。本设计主要以对照实验法。以阅读水平相当的两个班级作为对照实验对象,开展为期4个月的教学实践,其中实验班采用基于语篇教学法的“导合问用”阅读模式,对照班则采用传统的教学模式。通过研究发现,“导合问用”阅读教学模式所达到的效果和预期大致相符。基于语篇教学法下的“导合问用”阅读模式从提高学生阅读理解的成绩上看是行之有效的,能提高现行高考题型中阅读理解分数。此外,导合问用”阅读模式是否能促进学生对英语阅读的兴趣,本研究也对该问题进行了回答。相比传统的阅读教学法,笔者提出的“导合问用”阅读教学模式能够促进学生英语知识水平、情感与意志,提高学生的阅读兴趣,激发学习英语的热情。
张璐[8]（2020）在《基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学研究》文中研究指明英语阅读是初中英语教学的主要内容之一,然而目前大多数初中英语教师仍采用传统的语法翻译法在课堂上孤立地讲解阅读语篇中的生词、短语和句型,忽略了对篇章意义的讲解,使学生在阅读中“只见树木,不见森林”,导致英语阅读教学难以达到预期的教学效果,因此寻找一种更为有效的阅读教学方法尤为重要。国内外研究成果表明,图式和语篇分析理论的引入,为初中英语阅读教学开辟了新的思路。在阅读教学中根据阅读语篇的特点将图式理论与语篇分析相结合,既可以在宏观方面培养学生有意识地运用己有图式知识,不断建立新图式知识,又可以引导学生在微观方面掌握语篇分析的方法和技巧,从而帮助学生理解各种语篇的交际目的和语言策略,提高学生对语篇的综合分析能力。本研究以山西省运城市某中学初二年级两个班学生和三名英语教师为研究对象,并以初中英语8年级下册的一篇阅读语篇为例,采用定量和定性相结合的研究方法,探求在理论和具体教学实践中将图式理论与语篇分析二者取长补短、相互结合的教学方法在初中英语阅读教学中的实效性。研究问题为:（1）初中生在目前英语阅读学习中存在哪些问题?（2）初中英语教师对目前采用的英语阅读教学方法看法如何?（3）基于图式理论和语篇分析的阅读教学方法是否能激发学生的阅读兴趣,提高其阅读成绩和教师的教学效果?（4）基于图式理论和语篇分析的阅读教学方法在初中英语阅读教学实践中有哪些具体的实施策略?研究结果显示:（1）目前初中生在英语阅读中普遍存在以下问题:认为阅读较难、缺乏阅读动机、兴趣和相应的阅读策略。（2）对初中英语教师的访谈结果表明,不同年龄阶段的教师有不同的教学方法,但较少有教师能在阅读教学中注重对学生阅读能力和兴趣的培养。经过一学期基于图式理论和语篇分析的英语阅读教学实验,通过前后测对比和访谈结果分析,研究发现:（1）实验班学生英语阅读成绩明显提高,而控制班学生阅读成绩则无明显变化。（2）基于图式理论和语篇分析的英语阅读教学方法能有效提高初中生的英语阅读兴趣和教师的阅读教学效果;（3）实验班学生能在阅读中积极使用图式知识预测法和多种语篇分析策略辅助进行阅读,提高阅读效率。最后,本研究提出以下建议:（1）教师在准备教学活动时应为学生提供更多背景图式知识;（2）教师应不断更新教学观念,注重指导学生掌握多种阅读语篇分析策略;（3）教师要及时关注学生的阅读感受,调动学生的阅读积极性,帮助学生养成良好的阅读习惯。
赖洪斌[9]（2020）在《语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用研究》文中研究表明英语阅读是高中生从阅读语篇获取英语语言知识和英语文化知识的主要来源,也是高中生发展和提升英语语言综合运用能力的重要途径。由此可见,高中英语阅读教学举足轻重。但是目前国内高中英语阅读教学存在诸如注重词法句法,忽视语篇阅读等方面的问题,从而导致高中生英语阅读水平较难得到提高。语篇分析理论能够让学生通过真实的语篇语境,了解和掌握语篇衔接手段和篇章结构,从而提升其英语阅读水平。本研究以语境理论、衔接理论和语篇模式为理论基础,采用文献研究法、问卷调查法和实验研究等研究方法,以高中生英语阅读兴趣评价问卷和英语阅读测试卷为研究工具,于2019年9月至2020年1月对福建省三明市某中学高二年级两个班级共83名学生进行为期一个学期的实证研究。其中高二（6）班为实验班,采用语篇分析理论指导英语阅读教学,高二（7）班为控制班,采用传统语法翻译法进行英语阅读教学。本研究旨在验证以下假设:一、基于语篇分析理论的高中英语阅读教学能够提高高中生的英语阅读水平;二、基于语篇分析理论的高中英语阅读教学能够激发高中生的英语阅读兴趣。基于对教学实验数据和问卷调查数据的统计分析,本研究得出以下结论:1.基于语篇分析理论的高中英语阅读教学能够提高高中生的英语阅读水平。实验前测成绩表明实验班学生阅读水平（m=47.24）和控制班学生阅读水平（m=47.56）相当,且不具备显着差异（p=0.735>0.05）。经过一学期的教学实验,实验后测成绩显示实验班学生阅读水平（m=54.74）明显高于控制班学生（m=46.33）,且具有显着性差异（p=0.012<0.05）。在具体题型方面,实验班学生和控制班学生在“推理判断题”（p=0.027<0.05）和“主旨大意题”（p=0.001<0.05）两种阅读题型存在显着差异,反映出基于语篇分析理论的高中英语阅读教学对以上两种能力提升显着;但两个班级学生在“细节理解题”（p=0.341>0.05）、“语义理解题”（p=0.680>0.05）和“观点态度题”（p=0.902>0.05）等三种题型方面不具备显着性差异。2.基于语篇分析理论的高中英语阅读教学能够激发高中生的英语阅读兴趣。根据实验班学生前测和后测调查问卷数据对比显示,实验班问卷后测成绩（m=59.05）明显高于问卷前测成绩（m=56.66）,且具有显着性差异（p=0.010<0.05）。在具体的维度上,实验班学生在英语阅读行为表现（p=0.010<0.05）方面有明显提升,但在英语阅读价值（p=0.091>0.05）和英语阅读情感（p=0.480>0.05）等方面没有明显提升。根据研究结果,笔者从教师突出语篇教学、培养语篇意识和阅读兴趣等方面对阅读教学提出了相关建议,以期能够力尽绵薄之力促进高中英语阅读教学。
王肖金鸣[10]（2020）在《基于英语学科核心素养的高中英语研读语篇个案研究 ——以2位高中英语教师为例》文中研究指明基于课程的总目标,普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等学科核心素养。英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础,包含六个要素:主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。语篇承载语言知识和文化知识,传递文化内涵、价值取向和思维方式。以研读语篇为基础的英语阅读教学在课堂教学中起着至关重要的作用。然而,目前高中英语阅读教学中教师更倾向于教授语言知识层面内容,导致教材阅读材料没有得到充分利用,教师无法充分挖掘文章的内涵,缺乏语篇深层次分析。本研究聚焦于以研读语篇为基础的英语阅读教学在课堂教学中的应用情况,旨在分析和研究高中英语教师如何采用研读语篇进行英语阅读教学,主要围绕以下研究问题展开:（1）基于英语学科核心素养的高中英语研读语篇维度是什么?（2）基于英语学科核心素养的高中英语研读语篇策略有什么?本研究以2位高中英语教师的2堂优质阅读课为例,采用文本分析法、案例分析法和观察法开展研究。本研究以语篇分析理论为理论基础,通过样本的收集与分析发现,高中英语教师对于学生的学科核心素养的培养主要体现在教学过程中,整个教学过程实现了学科核心素养在阅读教学课堂中的落实。研究得出基于英语学科核心素养的高中英语研读语篇维度和策略,发现高中英语教师采用研读语篇进行英语阅读教学行之有效的启示,有助改善高中英语教师的英语阅读教学方法,进一步提高学生的英语阅读能力,促进学科核心素养在高中英语教学中的有效落实。
二、英语课文语篇分析在外语教学中的应用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、英语课文语篇分析在外语教学中的应用（论文提纲范文）
（3）语篇分析式阅读教学对高中生英语写作水平的影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 语篇和语篇分析 |
| 2.1.2 语篇分析式阅读教学 |
| 2.2 国内外语篇分析对写作影响的相关研究 |
| 2.2.1 国外语篇分析对写作影响的相关研究 |
| 2.2.2 国内语篇分析对写作影响的相关研究 |
| 2.3 研究的理论基础 |
| 2.3.1 语篇分析理论 |
| 2.3.2 输入假说 |
| 2.3.3 输出假说 |
| 2.3.4 图式理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究对象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究程序 |
| 3.5.1 实验前 |
| 3.5.2 实验中 |
| 3.5.3 实验后 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 4.1 学生写作成绩变化分析与讨论 |
| 4.2 学生写作在语篇维度的分析与讨论 |
| 4.2.1 语篇衔接手段 |
| 4.2.2 语篇组织结构 |
| 4.2.3 语篇时态一致性 |
| 4.3 学生写作态度变化分析与讨论 |
| 4.3.1 调查问卷结果分析与讨论 |
| 4.3.2 访谈结果分析与讨论 |
| 第五章 结论 |
| 5.1 研究的主要发现 |
| 5.2 教学启示与建议 |
| 5.3 研究不足和后续研究的方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录Ⅰ 调查问卷 |
| 附录Ⅱ 写作测试题 |
| 附录Ⅲ 访谈提纲 |
| 附录Ⅳ 高考英语作文评分标准 |
| 致谢 |
（4）基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的及意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、论文框架 |
| 第二章 词汇衔接模式与英语阅读的研究综述 |
| 一、词汇衔接模式的国内外研究现状 |
| (一)语篇衔接的界定 |
| (二)词汇衔接的界定 |
| (三)词汇衔接模式的国外研究综述 |
| (四)词汇衔接模式的国内研究综述 |
| 二、阅读教学的国内外研究综述 |
| (一)阅读的定义 |
| (二)英语阅读态度的界定 |
| (三)英语阅读教学的国内外研究综述 |
| 三、词汇衔接模式在阅读教学中的国内外应用研究 |
| (一)国外应用研究成果 |
| (二)国内应用研究成果 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、韩礼德和哈桑的词汇衔接理论 |
| (一)复现 |
| (二)搭配 |
| 二、侯易的词汇重复模式 |
| (一)连接和粘结的重复 |
| (二)中心句和边缘句 |
| (三)词汇重复类型 |
| 三、语言输入假设 |
| 第四章 研究设计 |
| 一、研究问题 |
| 二、研究对象 |
| 三、研究方法 |
| (一)问卷调查法 |
| (二)测试法 |
| (三)访谈法 |
| (四)课堂观察法 |
| 四、实验过程 |
| (一)词汇衔接教学模式下的实验班 |
| (二)传统阅读教学模式下的对照班 |
| 五、数据收集过程 |
| (一)前测数据收集 |
| (二)中测数据收集 |
| (三)后测数据收集 |
| 第五章 数据分析与讨论 |
| 一、调查问卷数据分析 |
| (一)调查问卷的基本信息分析 |
| (二)可信度分析 |
| (三)因子相关性分析 |
| (四)描述性统计分析 |
| (五)问卷前后测对比分析 |
| 二、测试成绩的数据分析 |
| (一)前中后三次成绩对比分析 |
| (二)实验班前后测成绩对比分析 |
| (三)对照班前后测成绩对比分析 |
| 三、访谈结果与讨论 |
| 第六章 研究结论 |
| 一、主要发现 |
| 二、词汇衔接模式对英语阅读教学及学习的启示 |
| (一)对英语阅读教学的启示 |
| (二)对英语阅读学习的启示 |
| 三、研究局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 关于高中英语阅读态度及词汇衔接意识的调查问卷 |
| 附录2 阅读理解前测 |
| 附录3 阅读理解中测 |
| 附录4 阅读理解后测 |
| 附录5 访谈提纲 |
| 附录6 访谈转录 |
| 附录7 高中英语阅读课堂观察量表 |
| 附录8 三次高中英语阅读课堂观察量表结果汇总 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（5）核心素养视阈下高中英语文本解读现状研究 ——以汉中市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 论文框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 研究的核心概念 |
| 一、核心素养 |
| 二、思维品质 |
| 三、文本 |
| 四、文本解读 |
| 第二节 研究的理论基础 |
| 一、语篇分析理论 |
| 二、阅读理解层次理论 |
| 三、布鲁姆的认知目标分类学 |
| 第三节 国内外研究综述 |
| 一、国外文本解读研究现状 |
| 二、国内文本解读研究现状 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、问卷调查法 |
| 二、访谈法 |
| 三、课堂观察法 |
| 第四节 学生和教师问卷信效度检验 |
| 一、学生和教师问卷的信度检验 |
| 二、学生和教师问卷的效度检验 |
| 第三章 调查结果与分析 |
| 第一节 学生问卷调查情况分析 |
| 一、对学生阅读课认知、参与度和理解程度以及自我认知调查 |
| 二、对学生文本解读能力调查 |
| 三、学生阅读课学习收获调查 |
| 四、学生对扩充的文本知识感兴趣程度调查 |
| 五、学生阅读课学习期待调查 |
| 第二节 教师问卷调查情况分析 |
| 一、汉中市高中英语教师队伍现状调查 |
| 二、教师对文本解读的态度分析 |
| 三、教师阅读课前的文本解读情况调查 |
| 四、教师阅读课中的文本解读情况调查 |
| 五、教师阅读课后活动情况调查 |
| 第三节 访谈结果的分析与讨论 |
| 第四节 课堂观察数据分析 |
| 第四章 研究结果及讨论 |
| 第一节 汉中市教师文本解读教学现状 |
| 第二节 存在问题的成因分析 |
| 第三节 建议 |
| 一、对教师培训的建议 |
| (一)利用科技力量,加大教师培训力度 |
| (二)组织教师与各兄弟学校加强沟通交流 |
| (三)与师范高校加强合作 |
| 二、对教师的建议 |
| (一)加强对新课标的认识,理解文本解读的内涵 |
| (二)加强自身专业化素养,提升文本解读能力 |
| (三)多维度解读文本,引领个性解读 |
| (四)发挥集体力量,加强集体备课 |
| (五)建立学习共同体,挖掘校本教材 |
| 结语 |
| 第一节 结论 |
| 第二节 研究的局限性 |
| 第三节 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 学生问卷 |
| 附录二 教师问卷 |
| 附录三 访谈提纲——学生使用 |
| 附录四 教师访谈 |
| 附录五 课堂观察量表 |
| 攻读硕士期间的研究成果 |
| 致谢 |
（6）基于俄语学科核心素养的高中俄语阅读教学现状研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 摘要 |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、国内外研究现状 |
| (一)国内研究现状 |
| (二)国外研究现状 |
| 三、研究目的和意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 四、研究内容 |
| 注释 |
| 第二章 相关概念界定和理论基础 |
| 一、相关概念 |
| (一)核心素养 |
| (二)俄语学科核心素养 |
| (三)俄语阅读教学 |
| 二、理论基础 |
| (一)人本主义理论 |
| (二)建构主义理论 |
| (三)语篇分析理论 |
| 注释 |
| 第三章 高中俄语阅读教学现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一)调查问题 |
| (二)调查对象 |
| (三)调查方法 |
| (四)调查的实施 |
| 二、调查结果与分析 |
| (一)人口统计学变量分析 |
| (二)高中俄语阅读教学现状总体情况的调查与分析 |
| (三)高中俄语阅读教学现状各维度情况的调查与分析 |
| 注释 |
| 第四章 高中俄语阅读教学问题成因与改进策略 |
| 一、高中俄语阅读教学问题成因 |
| (一)应试教育 |
| (二)生源质量不高 |
| (三)教材更新速度慢 |
| (四)教师对核心素养的认识不足 |
| 二、高中俄语阅读教学改进策略 |
| (一)教育行政部门及学校层面 |
| (二)教师层面 |
| (三)学生层面 |
| 注释 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:高中俄语阅读教学现状数据分析结果附表 |
| 附录2:高中俄语阅读教学现状调查问卷 |
| 附录3:教师访谈提纲以及访谈记录 |
| 附录4:阅读教学案例分析 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（7）语篇教学法下高中英语“导合问用”阅读模式应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 研究背景和意义 |
| 1.1 高中英语阅读教学现状分析 |
| 1.1.1 词汇问题 |
| 1.1.2 语法问题 |
| 1.1.3 语篇衔接问题 |
| 1.2 英语阅读课堂运用语篇教学法的意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 关于语篇的概念 |
| 2.2 阅读教学模式 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 2.4 国内研究现状 |
| 第3章 理论基础 |
| 3.1 语篇教学法 |
| 3.2 语篇分析方法 |
| 3.2.1 从宏观上进行语篇分析 |
| 3.2.2 从微观上进行语篇分析 |
| 3.3 语篇分析理论与英语阅读 |
| 3.3.1 语篇教学及其优势和特点 |
| 3.3.2 语篇教学法在高中英语阅读课中的应用 |
| 第4章 基于语篇教学法的“导合问用”阅读模式 |
| 4.1 高中英语“导、合、问、用”阅读模式的含义 |
| 4.2 高中英语“导合问用”阅读教学模式的一般流程 |
| 4.2.1 启动学习,感知“导入” |
| 4.2.2 强化认知,篇章“整合” |
| 4.2.3 互相“提问”,扫除障碍 |
| 4.2.4 “运用”迁移,知识升华 |
| 4.3 “导学问用”阅读模式的主要原则 |
| 4.3.1 坚持以学生为主体,发挥学生的主动性 |
| 4.3.2 注重篇章宏观把握,强调整体认知 |
| 4.3.3 重视对学情的把握,教材是训练载体 |
| 第5章 研究设计 |
| 5.1 研究问题 |
| 5.2 研究对象 |
| 5.3 研究方法 |
| 5.4 研究过程 |
| 5.4.1 集体教研,设计工具 |
| 5.4.2 选择样本,进行前测 |
| 5.4.3 依据方案,开展教学 |
| 5.4.4 开展后测,明确效果 |
| 5.5 课堂实例 |
| 第6章 结果与讨论 |
| 6.1 研究结果 |
| 6.2 研究讨论 |
| 第7章 结语 |
| 7.1 研究发现 |
| 7.2 研究启示 |
| 7.3 研究的局限性和建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1课堂展示题目设计1 |
| 附录2 前测试卷 |
| 附录3 后测试卷 |
| 附录4 学生原始成绩数据 |
| 附录5 关于我校高中生英语阅读情况的调查问卷 |
| 致谢 |
（8）基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 论文结构 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 图式理论研究 |
| 2.1.1 图式理论的定义 |
| 2.1.2 图式理论的分类 |
| 2.1.3 图式理论的功能 |
| 2.2 语篇分析理论 |
| 2.2.1 语篇的定义 |
| 2.2.2 语篇分析的定义 |
| 2.2.3 语篇结构分析 |
| 2.3 国内外研究现状及分析 |
| 2.3.1 图式理论的国内外研究 |
| 2.3.2 图式理论在英语阅读教学领域的国内外研究 |
| 2.3.3 语篇分析的国内外研究 |
| 2.3.4 语篇分析在英语阅读教学领域的国内外研究 |
| 2.4 图式理论和语篇分析结合在英语阅读教学领域的研究 |
| 2.5 图式理论和语篇分析理论的结合点 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.2 研究假设 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 文献法 |
| 3.4.2 问卷法 |
| 3.4.3 访谈法 |
| 3.4.4 教育实验法 |
| 3.5 研究工具 |
| 3.6 研究过程 |
| 第4章 图式理论和语篇分析在初中英语阅读教学中的应用 |
| 4.1 阅读前图式和语篇的激活 |
| 4.2 阅读中图式和语篇的构建 |
| 4.3 阅读后图式和语篇的合并 |
| 4.4 基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学设计案例 |
| 第5章 研究结果分析 |
| 5.1 问卷数据分析 |
| 5.1.1 实验前学生阅读情况问卷分析 |
| 5.1.2 实验后学生阅读效果问卷分析 |
| 5.2 访谈结果分析 |
| 5.2.1 初中英语教师对英语阅读教学方法的看法分析 |
| 5.2.2 实验后对实验班学生阅读效果的访谈分析 |
| 5.3 学生英语阅读成绩前后测数据分析 |
| 5.3.1 学生英语阅读成绩前测数据横向对比分析 |
| 5.3.2 学生英语阅读成绩后测数据横向对比分析 |
| 5.3.3 学生英语阅读成绩前后测数据纵向对比分析 |
| 第6章 结语 |
| 6.1 结论与创新 |
| 6.2 对教学的启示与建议 |
| 6.3 局限与改进 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A.初中英语八年级下册第五单元阅读文本 |
| 附录B.初中英语阅读实验前调查问卷 |
| 附录C.初中英语阅读实验后调查问卷 |
| 附录D.初中英语阅读实验前教师访谈提纲 |
| 附录E.初中英语阅读实验后学生访谈提纲 |
| 附录F.初中英语阅读实验前测试卷 |
| 附录G.初中英语阅读实验后测试卷 |
| 附录H.实验班和控制班前测成绩 |
| 附录I.实验班和控制班后测成绩 |
（9）语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一节 选题背景 |
| 第二节 研究目的 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 概念界定 |
| 第二节 理论基础 |
| 第三节 国内外关于语篇分析理论的研究现状 |
| 第四节 国内外关于英语阅读教学的研究现状 |
| 第五节 国内外关于语篇分析理论在英语阅读教学应用的研究现状 |
| 第三章 研究设计与实施 |
| 第一节 实验假设 |
| 第二节 实验对象 |
| 第三节 研究方法和工具 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究工具 |
| 第四节 实施过程 |
| 一、调查问卷的发放与收集 |
| 二、英语阅读测试卷的发放与收集 |
| 三、数据的比较与分析 |
| 四、实验的具体实施过程 |
| 第五节 实验步骤 |
| 一、语篇分析理论应用于高中英语阅读教学的实验步骤 |
| 二、教学案例 |
| 第四章 结果与讨论 |
| 第一节 英语阅读测试数据的收集与分析 |
| 一、实验班与控制班英语阅读前测成绩比较 |
| 二、实验班与控制班英语阅读前测分题型成绩比较 |
| 三、实验班与控制班英语阅读后测成绩比较 |
| 四、实验班与控制班英语阅读后测分题型成绩比较 |
| 第二节 调查问卷数据的收集与分析 |
| 第三节 讨论 |
| 第五章 结论 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 本研究的局限性 |
| 第三节 教学建议 |
| 第四节 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 英语阅读理解材料 |
| 附录2 英语教学课文原文 |
| 附录3 学生英语阅读成绩 |
| 附录4 调查问卷 |
| 致谢 |
（10）基于英语学科核心素养的高中英语研读语篇个案研究 ——以2位高中英语教师为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究框架 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 核心概念解读 |
| 2.1.1 语篇分析 |
| 2.1.2 文本解读 |
| 2.1.3 英语学科核心素养 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.3 国内外相关研究综述 |
| 2.3.1 国内外语篇分析研究综述 |
| 2.3.2 国内外文本解读研究综述 |
| 2.3.3 国内外英语学科核心素养研究综述 |
| 2.4 小结 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究问题 |
| 3.1.1 基于英语学科核心素养的高中英语研读语篇维度是什么？ |
| 3.1.2 基于英语学科核心素养的高中英语研读语篇策略有什么？ |
| 3.2 研究样本 |
| 3.2.1 教学案例样本 |
| 3.2.2 研读语篇样本 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 观察法 |
| 3.3.2 案例分析法 |
| 3.3.3 文本分析法 |
| 3.4 研究样本收集 |
| 3.4.1 教学案例样本 |
| 3.4.2 研读语篇样本 |
| 3.5 研究样本分析 |
| 3.5.1 案例1分析 |
| 3.5.2 案例2分析 |
| 3.6 小结 |
| 第4章 研究结果 |
| 4.1 基于英语学科核心素养的高中英语研读语篇维度 |
| 4.1.1 主题内容 |
| 4.1.2 文体结构 |
| 4.1.3 语言特点 |
| 4.1.4 作者观点 |
| 4.2 基于英语学科核心素养的高中英语研读语篇策略 |
| 4.2.1 主题内容研读策略 |
| 4.2.2 文体结构研读策略 |
| 4.2.3 语言特点研读策略 |
| 4.2.4 作者观点研读策略 |
| 第5章 结论 |
| 5.1 研究发现与启示 |
| 5.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 案例1原文 |
| 附录 B 案例2原文 |
| 在学期间公开发表论文及着作情况 |
| 致谢 |
四、英语课文语篇分析在外语教学中的应用（论文参考文献）
- [1]语篇分析理论在高中英语读后续写教学中的应用研究[D]. 章泳. 华中师范大学, 2021
- [2]初中语文课堂教学过渡语研究[D]. 潘丽洁. 西南大学, 2021
- [3]语篇分析式阅读教学对高中生英语写作水平的影响研究[D]. 傅鑫雨. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [4]基于语篇的词汇衔接模式在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 闫月荣. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [5]核心素养视阈下高中英语文本解读现状研究 ——以汉中市为例[D]. 柴凡. 陕西理工大学, 2021(08)
- [6]基于俄语学科核心素养的高中俄语阅读教学现状研究[D]. 李馨. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
- [7]语篇教学法下高中英语“导合问用”阅读模式应用研究[D]. 刘桂利. 西南大学, 2020(05)
- [8]基于图式理论和语篇分析的初中英语阅读教学研究[D]. 张璐. 集美大学, 2020(05)
- [9]语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 赖洪斌. 闽南师范大学, 2020(01)
- [10]基于英语学科核心素养的高中英语研读语篇个案研究 ——以2位高中英语教师为例[D]. 王肖金鸣. 长春师范大学, 2020(08)