一、架起和平统一的金桥──“一国两制”的来龙去脉（论文文献综述）
靳晓哲[1]（2020）在《当代东南亚分离运动的起源、发展与治理 ——理论探究与案例分析》文中研究表明
陈远妹[2]（2019）在《高中历史家国情怀教育初探 ——以四篇参赛教案为例》文中进行了进一步梳理家国情怀,顾名思义,由“家”与“国”构成,二者密不可分,也是构成中华民族几千年悠久历史文化的纽带。家国情怀教育在当今社会越来越受到重视,对其相关的研究综述也是热度不减。家国情怀首先应该包括个人、家庭、国家三个层面。本文侧重于对家国情怀教育的实践研究,理论内容相对较少,结合当今社会不断强化的全球化趋势,立足于国家社会主义核心价值观的需求和高中历史新课标的要求等,进行本次论文的研究。随着家国情怀素养的提出,我们不得不面对一个共同的问题——如何在课堂教学中落实家国情怀教育。本文以此为出发点,通过问卷调查和访谈法去发现历史教学中家国情怀教育存在的问题,运用比较研究法,对所在贺州市教师技能大赛的四位老师对《“一国两制”的伟大构想和实践》的教学设计进行对比、探究如何具体实施家国情怀教育,最终立足于课堂实践,多角度分析如何实施家国情怀教育。在日常教学中,我们要坚持学生的主体地位,扮演好引导者的角色,还要不断提升自己的专业素养,善于发现身边的历史,并用身边的历史去吸引学生研究、学习历史的兴趣,并适当引导学生自主命题的意识,培养学生解决历史问题的能力,进而更好地贯穿家国情怀教育于无形之中。所以,家国情怀教育的实施,对高中历史教学、历史教师的专业素养的提升、学生历史思维的培养、国家社会的需求都有重要作用,探索在高中历史教学中如何实施家国情怀教育,具有重要的现实意义。
赵祥云[3]（2018）在《国家领导人着作英译规范的嬗变研究》文中认为国家领导人着作英译是国家赞助下的具有中国特色的翻译活动,是中国构建对外政治话语体系的重要途径。不同时期的领导人着作英译行为既存在共同特点,也具有各自的特点,并体现出历时性的演进特征。因此,分析不同时期的领导人着作英译规范及其嬗变特征,并探讨其规范嬗变的社会文化动因,是当前领导人着作英译研究的重要内容。本研究主要围绕以下问题展开:一、不同时期的领导人着作英译规范具有何种特征?二、领导人着作英译规范的嬗变体现在哪些方面?三、领导人着作英译规范嬗变的动因体现在哪些方面?四、新时代语境下如何实现领导人着作原文意义的异域建构?本研究选取《毛泽东选集》、《邓小平文选》和《习近平谈治国理政》的原文文本及其英译文本作为研究对象,根据研究需要,选择其中五种文本,即标题文本、口语化文本、修辞话语文本、政治话语文本和文化负载项文本,进行抽样分析。本研究从描述翻译学的规范概念入手,基于领导人着作英译文本的抽样分析,对三位领导人着作的英译规范进行比较研究。通过比较分析,找出领导人着作英译的共性特征和个体特征,并分析领导人着作英译规范的嬗变及其社会文化动因。本研究总体上采用了微观与宏观相结合的研究方法,具体而言,主要采用了以下几种方法。第一,文献分析法,主要见于第二章（文献综述部分）。第二,抽样分析方法,主要见于第三、四、五章。本研究首先对三位领导人着作的英译文本进行随机抽样,然后分析抽样文本的翻译策略,并据此提炼三位领导人着作英译的规范。第三,比较分析法,主要见于第六章。基于抽样分析结果进行对比分析,借助表格、折线图和柱形图,直观呈现不同时期领导人着作英译规范的基本特征。第四,译例分析法,主要见于第三、四、五和第七章。通过译例分析方法,对三位领导人着作英译策略进行实证分析,然后总结提炼领导人着作英译的起始规范和操作规范。第五,理论阐释法,主要见于第六章。借助文化学派和社会学派的相关理论,分析和阐释社会文化语境变迁、意识形态、权力、诗学、赞助人、译者惯习等因素对领导人着作英译规范的形成和嬗变的影响。研究表明,《毛泽东选集》、《邓小平文选》和《习近平谈治国理政》英译的起始规范分别是“以我为主”、“走向对话”和“融通中外”,其操作规范分别为“异化主导”、“趋向多元”和“多元互补”。虽然领导人着作英译规范体现出历史的演进特征,但“走向对话”和“融通中外”都坚持以“以我为主”为基本原则。总体而言,领导人着作英译活动具有以下五种基本特征:翻译行为的政治性、翻译原则的明确性、翻译模式的集体性、翻译方向的逆向性和翻译策略的针对性等。基于三位领导人着作英译的抽样分析和比较研究,提出新时代语境下领导人着作原文意义异域构建的三种模式:文化移植、文化融合和文化重构,并指出不同模式所对应的翻译策略与方法。本研究有助于深化对新时代语境下中央政论文献英译的认识,对中央文献英译理论构建及其实践发展都具有启迪意义。
许丽华[4]（2018）在《从隔绝到交流：台湾报纸大陆新闻叙事研究 ——以1981年-2010年《中央日报》、《中国时报》、《联合报》、《自由时报》为例》文中指出本研究把台湾报纸的大陆新闻报道置于两岸交流的背景下观察,发现台湾报纸大陆新闻的变迁可以分为四个阶段:第一个阶段是敌对隔绝期（1949年-1987年）,第二个阶段是解冻交流期（1988年-1992年）,第三个阶段是起伏成长期（1993年-2005年）,第四个阶段是稳定发展期（2006年-2016年）。台湾报纸大陆新闻发展演变的过程正是两岸关系从敌对隔绝到相互交流的缩影,台湾报纸大陆新闻报道和两岸交流已经形成了有利于两岸和平发展的良性互动的趋势,这种趋势已经稳定下来而且不可逆转。本研究运用定量分析从宏观上勾勒出台湾报纸大陆新闻报道变迁的趋势,运用叙事学理论通过文本分析揭示大陆新闻报道的具体呈现方式。从叙事分析中,本研究发现叙事框架以隐含的叙事者的身份,影响着四家报纸大陆新闻报道的具体呈现方式。《中央日报》的叙事框架是维护一个中国,对共产党的敌意渐弱。《中国时报》的叙事框架是维护一个中国,对大陆经济和社会发展有宏观性的期望。《联合报》的叙事框架是维护一个中国,反对共产党但是不反对大陆经济社会发展。《自由时报》的叙事框架是主张“一中一台”,抗拒两岸交流,对大陆不友善,九十年代初刻画大陆的贫穷落后和对改革开放的质疑,大陆经济崛起、国际地位提高后突出大陆对台湾对威胁。从变迁的总趋势上看,自从台湾当局解除戒严之后,大陆新闻朝着内容更丰富、报道更客观的方向发展。虽然台湾报纸大陆新闻报道受多种因素影响,不同阶段、不同报纸呈现的特点各异,中间也有起伏波折;但是随着两岸交流层次的丰富和交流程度的加深,两岸共同的意义空间不断加大,台湾报纸大陆新闻报道成为台湾新闻市场上重要的新闻产品已成定局。不论报纸的立场和定位如何,要满足市场的需求,就必须提供经得住受众检验的产品,即必须按照事实本身来报道新闻。
姜帆[5]（2017）在《马克思主义与中国传统文化融合问题研究》文中认为马克思主义与中国传统文化融合问题是马克思主义中国化的重大课题,二者合则两利,离则两伤。马克思主义自从传入中国以来,就与中国传统文化发生难以割断的密切联系。马克思主义需要厚植于中国传统文化的肥沃土壤,从中国传统文化汲取智慧和营养,中国传统文化则必须依靠马克思主义的科学指导,不断向现代化转型,二者是融合共生的。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系则是二者融合结出的丰硕成果,指导着中国革命、建设、改革实践取得成功,并不断向前发展。中国特色社会主义的建设不停止,马克思主义与中国传统文化融合问题的研究就不会停止。因此,不断推进并继续深化二者融合问题研究具有重大的理论意义和现实意义。马克思主义与时俱进的优秀理论品质,中国传统文化巨大的文化开放性、包容性,以及马克思主义与中国传统文化相通的文化内核,使二者的融合成为可能;而与此同时,马克思主义与中国传统文化融合有着极为重要的意义,它适应近代中国社会变革的现实需要,契合马克思主义中国化、大众化的内在要求和时代诉求,助推中国传统文化的创造性转化、创新性发展,促进中国特色社会主义先进文化建设,提升中国特色社会主义文化自信。回顾历史,马克思主义与中国传统文化融合进程中既有可供借鉴的经验,也有警示后人的重要教训,后人既能从前人的经验中获得智慧,也能从前人的教训中得到启示。历史经验表明,推进马克思主义与中国传统文化融合,必须坚持马克思主义指导地位,在马克思主义指导下克服中国传统文化的消极影响,并实现“古为今用”、“洋为中用”;必须坚持以中国优秀传统文化滋养马克思主义;必须坚持立足中国革命、建设和改革实践;必须坚持文化“形”与“神”的有机结合。历史教训证明,教条主义、经验主义、虚无主义、形式主义危害较大,必须警惕并克服。考察现实,当代马克思主义与中国传统文化融合面临意识形态问题、思想教育问题、文化传播问题、学术问题的诸多困难。在意识形态领域内,马克思主义指导地位受到冲击,部分优秀中国传统文化被消解,意识形态多元化问题日益突出;在思想教育问题上,教育主体与客体整体素质还亟待提高,相关的教育生态环境仍需改善,教育方式方法有待创新;在文化传播问题上,国内舆论媒体正能量传播引导力不足,国际话语权影响力不强,传播模式创新不够;在学术问题上,学术话语体系建设水平不高,学术原创能力不强,学术考评机制不完善。这些困难得不到解决,马克思主义与中国传统文化融合必然会受到阻碍。直面困难,必须找到推进马克思主义与中国传统文化融合的正确思路。推进马克思主义与中国传统文化融合必须以马克思主义为指导,贯彻百家争鸣、百花齐放的方针,秉持开放包容、积极借鉴的理念;始终体现党性与人民性的统一,始终体现继承性、民族性,始终体现时代性、创新性;探寻马克思主义与中国传统文化融合的主要路径必须化解意识形态领域内的风险,加强有关国民教育,提高文化传播能力,破解相关学术难题;同时,必须抓住融合的关键环节,培养优秀的理论工作者队伍促进融合,依托社会主义核心价值观引领融合,营造良好外部环境优化融合,利用网络新技术助推融合,完善相关法律制度保障融合。唯有此,才能在当代中国,继续深入地推进马克思主义与中国传统文化的融合,继续推进马克思主义中国化、时代化、大众化,并继承和弘扬中国优秀传统文化,不断丰富和发展中国特色社会主义理论体系,讲好中国故事,传播好中国声音,为实现中华民族伟大复兴提供精神动力和智力支持。
徐瑞鸿[6]（2017）在《大学生中国特色社会主义理论体系教育链研究》文中研究指明新形势下加强和改进大学生中国特色社会主义理论体系教育,增强大学生中国特色社会主义理论自信,帮助大学生坚定中国特色社会主义信仰,对于巩固马克思主义在意识形态领域的指导地位,对于培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人,对于推进马克思主义理论学科建设,具有重要的现实意义。从马克思主义实践与认识的观点来看,培养大学生中国特色社会主义理论自信、帮助大学生树立中国特色社会主义信仰的教育活动是由一系列具有特定教育目标的中间环节纵向呼应或横向连接构成的。如何通过这一教育活动的中间环节的有效设置、运行、调整、优化,整体最优地实现既定的教育目标,是马克思主义理论教育研究与实践的热点、难点问题。在中央文件精神的正确引领与丰厚的学科资源的坚实铺垫之下,马克思主义理论教育领域的理论研究者、实践教育者对此进行了积极的探索,取得了一定的成效,但仍然存在着大学生中国特色社会主义理论体系教育活动的中间环节与教育目标的匹配度不高,环节设置不合理、不完整,环节衔接无序、协同深度不够等现实问题。这需要我们以更加全面深入的视角,从理论与实践层面进一步予以研究与解决。大学生中国特色社会主义理论体系教育链研究,以马克思主义理论入脑入心的知、情、意、行过程规律为基本依据,以大学生中国特色社会主义理论体系教育过程中教育活动及其中间环节构成的流程链与教育目标及其中间环节相互衔接构成的目标链之间的理论与现实关系、目标链的中间环节及其链式关系、流程链的构成及其中间环节之间的链式关系为主要研究对象,以期为改进大学生中国特色社会主义理论体系教育活动及其中间环节的针对性、实效性提供一定的学术性建议。全文共有七章,分为四个部分:第一部分,为第一章“绪论”部分,是本文研究展开的基础性依据。这一部分从理论深化、实践困惑、科学化拓展三个方面阐述了本文的研究缘起,评述了国内外相关研究的现状,从“链”的语义学基础入手结合学界对“教育链”的研究,界定了 “链”、“教育链”、“大学生中国特色社会主义理论体系教育链”的概念,说明了本文的研究方法、研究难点与主要创新点。第二部分,包括第二章、第三章和第四章,是大学生中国特色社会主义理论体系教育链的思想资源梳理与基础理论阐述。这一部分,梳理了马克思主义、中国传统文化、西方社会对主流意识形态教育链的思想叙述,从历史性视角探寻了教育链与主流意识形态内化于心、外化于行的关系;以历史唯物主义与辩证唯物主义为指导,对这一教育链的内在规定性与存在依据进行把握,对其与外部事物发生联系时的基本功能予以阐释,对其所具有的基本类别进行分析,为我们更全面与准确地认识何为大学生中国特色社会主义理论体系教育链提供了认识论条件;分析了大学生中国特色社会主义理论体系教育链构成的基本依据,确定了这一教育链由大学生对中国特色社会主义理论体系的认知、认同、坚信、践行相互衔接而成的目标链、思想政治理论课教学链与日常思想政治教育链相互协同的流程链构成,以中国经济社会发展对大学生中国特色社会主义理论体系教育实践的现实要求、大学生中国特色社会主义理论体系教育过程的基本目标、逻辑与历史相统一的中国特色社会主义理论体系这一教育内容、大学生理论素养形成发展的知、情、意、行过程规律、反映大学生中国特色社会主义理论体系教育过程中教与学的内在关系的教书育人规律与大学生身心发展规律为基础,以“概论”课为重点对系统地培养大学生的中国特色社会主义理论素养的思想政治理论课教学链及其中间环节进行了专门探讨,从理论上阐述了日常思想政治教育链及其中间环节,对这二者的相互关系进行了说明,并对这一教育链的运行机制进行了具体探析。第三部分,为第五章,这一部分对大学生中国特色社会主义理论体系教育链的现状进行了分析。该部分以调查问卷、结构方程模型、回归分析等实证研究方法,进一步验证、考察与解析了这一教育链的主要环节之间的相互关系,证明了本文对这一教育链的理论分析的科学性,明晰了大学生中国特色社会主义理论素养的总体状况,从宏观与微观两个角度揭示了思想政治理论课教学链、日常思想政治教育链之于大学生对中国特色社会主义理论体系的认知、认同、坚信、践行的现实影响,探讨了大学生中国特色社会主义理论体系教育链的现存问题,为这一教育链的优化指明了方向。第四部分,包含第六章和第七章,是全文的落脚点。这一部分,基于前文的理论基础与实证分析,从提升系统地培养大学生中国特色社会主义理论素养的思想政治理论课教学链的知识体系向信仰体系转化实效、增强日常思想政治教育链对理论教育现实效能的巩固作用、推进思想政治理论课教学链与日常思想政治教育链的深度协同、争取外部环境条件的支持与协助几个方面提出了优化大学生中国特色社会主义理论体系教育链的具体举措;总结概括了本文的主要创新性观点和结论,并从宏观层面对下一步研究工作的深入开展提出了设想。
颜卫[7]（2016）在《新时期中国共产党公信力建设研究》文中研究指明中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心,中国共产党公信力建设关系到党的事业兴衰成败。中国共产党公信力,就是在中国的革命、建设、改革过程中,中国共产党通过其指导思想、纲领、路线、方针、政策领导民众践行社会主义事业,并赢得民众政治信任与支持的能力。其本质是一项人心工程的建设。中国共产党自成立之日起就注重加强公信力建设,通过不断的探索与建设取得了令世人瞩目的成就。十一届三中全会后,中国共产党进入新时期,随着执政环境的变化,中国共产党开辟了中国特色社会主义道路、创立了中国特色社会主义理论体系、建立了中国特色社会主义制度,党的建设取得新进展。同时,也存在着一些亟需解决的问题。本文对中国共产党公信力的内涵、公信力建设取得的成就与面临的挑战、公信力建设的影响因素以及如何加强公信力建设进行了初步探讨,认为中国共产党的自身因素、群体性事件、新闻媒体是影响党的公信力建设的主要因素。笔者认为,在新时期中国共产党应提高党的建设科学化水平、主动适应新闻媒体的传播规律、借鉴其他政党公信力建设的经验与教训,完善中国共产党公信力建设。
曲彦[8]（2016）在《中国共产党执政公信力研究》文中研究表明中国共产党执政公信力是人民群众对中国共产党在政治上的信任关系和支持程度的反映。执政公信力既是巩固党的执政地位的前提,也是其树立执政为民的积极形象和维系良善政治秩序的必要条件。加强党的执政公信力的研究和建设,是党的建设科学化的必然要求,也是贯穿党的执政历程不可忽视的重要任务。尤其是自二十世纪以来,民主化的政治环境、市场化的经济环境、多元化的文化环境以及全球进入风险社会成为当今时代发展的显着特征。在这样的大背景下,世界各国执政党和政府都不同程度地遭遇了来自公民政治信任的挑战,执政公信力问题已经成为一个时代性和全球性的话题。在国内,由于形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风这“四风”的影响,党群关系出现了一些新问题,党的执政公信力也面临着新的挑战。回应来自国外和国内两个方面的挑战,论文在对执政公信力进行一般理论分析的基础上,探讨中国共产党执政公信力的理论渊源与历史发展状况,旨在准确把握当前中国共产党执政公信力的发展态势,深入剖析其面临的问题与挑战,并针对性地提出执政公信力提升的对策建议。论文由引言、正文五章和结束语组成。引言部分阐述了论文的研究背景和意义,介绍了中国共产党执政公信力问题的国内外研究概况,阐述了论文的研究思路、方法及主要创新点。第一章对中国共产党执政公信力的一般理论进行了分析。首先对执政公信力的内涵进行界定,在此基础上,分析了执政公信力的影响要素和基本功能,为中国共产党执政公信力研究做了理论铺垫。第二章分析了中国共产党执政公信力的理论渊源,寻找党的执政公信力建设的思想积淀。中国传统文化中的诚信思想、马克思恩格斯的政党公信力思想以及列宁的执政党公信力思想都对中国共产党执政公信力产生了深刻的影响。第三章对中国共产党执政公信力的历史进行梳理,明了其发展脉络。中国共产党执政公信力的发展既经历了建国初的初步探索,也遭遇了社会主义探索时期的曲折发展和“文化大革命”时期的危机;改革开放以来,执政公信力建设在社会转型中得到恢复、在西方国家“和平演变”的叫嚣中得到巩固、在科学发展中得到提升,并在十八大以来得到新的发展。第四章剖析了中国共产党执政公信力面临的问题与挑战。在政党政治的视野下分析党的执政公信力面临的挑战,要从党的执政活动、党的自身形象以及党群关系三个维度进行分析。体现党的执政活动的政府行为、反映党的形象的反腐倡廉工作以及党群关系的新问题构成了执政公信力建设的问题与挑战。第五章提出了提升党的执政公信力的对策建议。针对执政公信力面临的问题与挑战,要不断维护和提升党的执政公信力,需要在完善党的执政理念的基础上,规范公共权力运行方式,坚持依法治国,通过中国共产党执政绩效的提升使人民对于物质生活、精神生活的要求逐渐得到满足,使党与人民群众紧密相连,密切党群关系,夯实党的执政基础,最终达到提升党的执政公信力的目的。
易淑伟[9]（2015）在《初中思想品德课国情教育的研究》文中认为国情教育是爱国主义教育的基础,是提高学生素质的重要途径。随着时代的发展,国家越来越重视对学生群体的国情教育。“知之深,才能爱之切”,知国才能爱国、报国,做到真正的知行合一,课堂教学是实践国情教育的主渠道,那么在初中思想品德课中怎样利用开发教材进行国情教育是一个值得思考的问题。本文从初中思想品德的教学实践出发,探究国情教育在初中思想品德课中的应用,以期为广大初中思想品德教师提供一些借鉴。本文从四个部分展开叙述:第一部分绪论,阐明从国情教育的角度切入初中思想品德课堂的原因,介绍国情教育的研究现状,以及本文的国情教育是如何界定的,开展初中思想品德国情教育研究理论意义和实践意义。第二部分,说明初中思想品德课中开展国情教育的意义,表现为三个方面:有助于学生通过系统学习构建国情知识体系,有助于学生通过理解国情提高明辨是非能力,有助于学生通过认识国情增强民族自尊心。第三部分,研究初中思想品德教材中国情教育内容的呈现特点,在分析国情教育内容的四大版块基础上,归纳出初中思想品德国情教育内容具有现实性、综合性、时代性的呈现特点。第四部分,提出在初中思想品德课中开展国情教育的教学建议:借助教学情境参与生活,借助教学互动理解生活,借助教学探究升华生活,从而实现回归学生生活的国情教育教学过程;采用灵活多样的国情教育方法,重视学生实践强化观点;结合教材内容补充生动的现实材料,选取的材料具有典型性、可信性、针对性和生动性;结合各种教育活动开展国情教育,影视教育活动、时事政治教育活动、社会实践活动以及爱国主义教育活动。
张露[10]（2015）在《基于语料库的基本动词名词形容词搭配提取计量研究》文中提出随着对外汉语教学实践的不断深入,词汇的教学越来越受到人们的重视,甚至被视为教学的中心,动词、名词和形容词是词汇系统中非常重要的三个部分。基于这种情况,本文以前人研究为基础,从基本动词、基本名词和基本形容词词表中按基本序的高低截取了单双音节动词、名词和形容词各前50个,对其搭配进行语料库的提取与分析。本文首先从《人民日报》、《读者》、《青年文摘》及《小说月报》等报纸和杂志2002至2011年语料建构成的超大规模真实文本中,使用Ant Conc软件进行搭配的机器提取。而后综合搭配词的频数、MI值和T值,并结合语言学知识,对提取结果进行人工的筛选,圈定作为研究对象的各基本动词、名词和形容词的常见搭配。接下来,我们根据常见搭配词出现在节点词左边与右边的频次,结合语义特征,参照原始语料,对提取结果进行分析,建立类联接,概括这些基本动词、名词、形容词的常规语法功能。最后,本文从搭配的角度对留学生在使用汉语时发生的偏误进行分析,将搭配上的偏误分为三类:语法搭配上的偏误、语义搭配上的偏误和语音搭配上的偏误,并以双音节动词“喜欢”的教学为例,将词语搭配提取计量研究与对外汉语词汇教学联系起来,真正将词语搭配的教学落到实处。本文在大数据计量分析的基础上观察这些最基本的单、双音节动词、名词、形容词的语法功能,克服了以往相关研究大多依靠个人语感或有限语料所带来的主观限制性强的弊端。客观、全面的实证研究不仅为第二语言教学中的教和学提供了本文所研究词项的搭配特征和语义特征,为学习者提供了直观、科学的语言搭配板块,还为词典的编纂、对外汉语教材编写中的词汇处理及例句选用等问题提供了一种科学的思路。
二、架起和平统一的金桥──“一国两制”的来龙去脉（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、架起和平统一的金桥──“一国两制”的来龙去脉（论文提纲范文）
（2）高中历史家国情怀教育初探 ——以四篇参赛教案为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的缘由和意义 |
| (一) 选题的缘起 |
| (二) 选题的意义 |
| 二、研究现状与创新之处 |
| (一) 国内研究现状 |
| (二) 主要创新之处 |
| 三、主要研究方法 |
| (一) 文献研究法 |
| (二) 比较研究法 |
| (三) 案例研究法 |
| (四) 问卷调查与访谈法 |
| 第一章 人民版历史教材家国情怀教育内容分类 |
| 第一节 爱国主义教育相关内容 |
| 第二节 家庭伦理教育相关内容 |
| 第三节 个人价值提升相关内容 |
| 第四节 高中历史家国情怀教育的现状 |
| 一、问卷调查与访谈 |
| 二、存在的问题 |
| 第二章 《“一国两制”的伟大构想及其实践》教学设计——家国情怀教育案例一 |
| 第一节 整体设计思路与学情分析 |
| 一、整体设计思路 |
| 二、学情分析 |
| 第二节 教学过程内容分析 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学过程 |
| 第三节 教学反思 |
| 第三章 2018年贺州市教师技能大赛案例对比分析——家国情怀教育案例二 |
| 第一节 教学设计整体思路对比 |
| 一、设计思路对比 |
| 二、其他设计对比 |
| 第二节 四节课对家国情怀教育的彰显对比 |
| 第四章 高中历史教学中家国情怀教育应该注意的问题 |
| 第一节 历史学科核心素养与学生家国情怀培养 |
| 一、钻研历史学科核心素养 |
| 二、采用多种方式进行家国情怀教育教学 |
| 第二节 学生主体地位与学生家国情怀内容的学习 |
| 一、注重学生在课堂的主体地位 |
| 二、引导学生关注家国情怀素养 |
| 第三节 高考试题学习与学生“学”“考”结合 |
| 一、分析高考试题中的相关考点 |
| 二、引导学生自主命制考试题目 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（3）国家领导人着作英译规范的嬗变研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义与价值 |
| 第二节 研究目的、内容、思路、方法与创新之处 |
| 一、研究目的与内容 |
| 二、研究思路与方法 |
| 三、创新之处 |
| 第三节 描述翻译学的规范概念：借鉴与拓展 |
| 一、描述翻译学的规范概念 |
| 二、翻译规范研究的社会文化视阈 |
| 三、本研究对翻译规范概念的借鉴与拓展 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 国家领导人着作英译简述 |
| 一、《毛选》英译——领导人着作英译的奠基期 |
| 二、《邓选》英译——领导人着作英译的转型期 |
| 三、《治国理政》英译——领导人着作英译的探索期 |
| 第二节 国内外关于领导人着作英译研究的文献综述 |
| 一、国内关于领导人着作英译研究的文献综述 |
| 二、国外关于领导人着作英译研究的文献综述 |
| 本章小结 |
| 第三章 《毛选》英译规范探析 |
| 第一节 《毛选》英译抽样分析 |
| 一、标题英译 |
| 二、口语化风格英译 |
| 三、修辞话语英译 |
| 四、政治话语英译 |
| 五、文化负载项英译 |
| 第二节 《毛选》英译的操作规范 |
| 一、异化翻译策略占主导 |
| 二、异化策略对归化策略的遮蔽 |
| 三、异化策略中的微妙变通 |
| 第三节 《毛选》英译的起始规范 |
| 一、忠实传递原作内容 |
| 二、尽量贴近原作形式 |
| 三、保持译文通顺流畅 |
| 本章小结 |
| 第四章 《邓选》英译规范探析 |
| 第一节 《邓选》英译抽样分析 |
| 一、标题英译 |
| 二、口语化风格英译 |
| 三、修辞话语英译 |
| 四、政治话语英译 |
| 五、文化负载项英译 |
| 第二节 《邓选》英译的操作规范 |
| 一、异化翻译策略为主 |
| 二、归化翻译策略提升 |
| 三、翻译策略趋向多元 |
| 第三节 《邓选》英译的起始规范 |
| 一、忠实传递原作内容 |
| 二、灵活调整语言形式 |
| 三、注重翻译交际功能 |
| 本章小结 |
| 第五章 《治国理政》英译规范探析 |
| 第一节 《治国理政》英译抽样分析 |
| 一、标题英译 |
| 二、口语化风格英译 |
| 三、修辞话语英译 |
| 四、政治话语英译 |
| 五、文化负载项英译 |
| 第二节 《治国理政》英译的操作规范 |
| 一、异化翻译策略为主 |
| 二、归化翻译策略增强 |
| 三、翻译策略多元互补 |
| 第三节 《治国理政》英译的起始规范 |
| 一、准确传译原作精神——内容层面 |
| 二、保持译文畅达明确——形式层面 |
| 三、保持翻译折中平衡——翻译过程 |
| 四、力求译文简单易解——翻译结果 |
| 本章小结 |
| 第六章 领导人着作英译规范的嬗变及其动因 |
| 第一节 领导人着作英译行为的基本特征 |
| 一、翻译行为的政治性 |
| 二、翻译原则的明确性 |
| 三、翻译模式的集体性 |
| 四、翻译方向的“逆向性” |
| 五、翻译策略的针对性 |
| 第二节 领导人着作英译规范的嬗变 |
| 一、基于抽样分析的领导人着作英译规范比较 |
| 二、操作规范的嬗变：异化主导到多元互补 |
| 三、起始规范的嬗变：以我为主到融通中外 |
| 第三节 领导人着作英译规范嬗变的社会文化动因 |
| 一、社会文化语境变迁与国家领导人着作英译规范嬗变 |
| 二、意识形态演进推动翻译规范的演进 |
| 三、翻译诗学演变对领导人着作英译规范的塑造 |
| 四、权力因素对翻译规范的影响 |
| 五、译者惯习与领导人着作英译规范 |
| 本章小结 |
| 第七章 新时代语境下的领导人着作英译与跨文化构建——以《治国理政》英译为例 |
| 第一节 《治国理政》原文意义的异域构建模式 |
| 一、《治国理政》原文意义异域构建的特点 |
| 二、《治国理政》原文意义异域构建的三种模式 |
| 第二节 《治国理政》中的中国表达英译 |
| 一、《治国理政》的社会文化表征 |
| 二、《治国理政》中的中国表达英译 |
| 第三节 《治国理政》英译的跨文化建构意义 |
| 一、《治国理政》英译与对外话语体系构建 |
| 二、《治国理政》英译与文化软实力建设 |
| 三、《治国理政》英译与国家形象构建 |
| 本章小结 |
| 第八章 结语 |
| 第一节 主要观点 |
| 第二节 研究贡献与不足之处 |
| 一、本研究的贡献 |
| 二、本研究的不足之处 |
| 第三节 反思与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一：《毛选》英译抽样文本分类摘编 |
| 1.1 《毛选》(1-5卷)标题英译策略 |
| 1.2 《毛选》口语化表达英译60例 |
| 1.3 《毛选》修辞话语英译60例 |
| 1.4 《毛选》政治话语英译60例 |
| 1.5 《毛选》文化负载项英译60例 |
| 附录二：《邓选》英译抽样文本分类摘编 |
| 2.1 《邓选》(1-3卷)标题英译策略统计 |
| 2.2 《邓选》口语化表达英译60例 |
| 2.3 《邓选》修辞话语英译60例 |
| 2.4 《邓选》政治话语英译60例 |
| 2.5 《邓选》文化负载项英译60例 |
| 附录三：《治国理政》英译抽样文本分类摘编 |
| 3.1 《治国理政》(第1卷)标题英译策略 |
| 3.2 《治国理政》口语化表达英译60例 |
| 3.3 《治国理政》修辞话语英译60例 |
| 3.4 《治国理政》政治话语英译60例 |
| 3.5 《治国理政》文化负载项英译60例 |
| 后记 |
| 在学期间所取得的科研成果 |
（4）从隔绝到交流：台湾报纸大陆新闻叙事研究 ——以1981年-2010年《中央日报》、《中国时报》、《联合报》、《自由时报》为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、社会背景 |
| 二、两岸新闻交流回顾 |
| 第二节 研究动机和目的 |
| 一、研究动机 |
| 二、研究目标 |
| 第三节 研究对象 |
| 一、对大陆新闻的界定 |
| 二、研究媒体的选择 |
| 第四节 研究方法 |
| 一、主要的研究方法 |
| 二、研究样本的抽取 |
| 三、类目的构建 |
| 四、信度检验 |
| 第五节 论文章节安排 |
| 第二章 文献探讨 |
| 第一节 叙事学研究 |
| 第二节 新闻叙事研究 |
| 第三节 新闻生产研究 |
| 一、关于新闻的生产 |
| 二、关于再现、建构与真实 |
| 第四节 台湾媒体大陆新闻研究 |
| 一、大陆学者的研究 |
| 二、台湾学者的研究 |
| 三、台湾媒体大陆新闻研究特点 |
| 第三章 两岸交流背景下的大陆新闻变迁 |
| 第一节 敌对隔绝期(1949年-1987年) |
| 一、1949年至1987年的两岸关系 |
| 二、束缚大陆新闻传播的台湾政策 |
| 三、敌对隔绝中的大陆新闻 |
| 第二节 解冻交流期(1988年-1992年) |
| 一、禁令解除开启两岸交流 |
| 二、两岸融洽氛围中的新闻交流 |
| 三、解冻交流期的大陆新闻 |
| 第三节 起伏成长期(1993年-2005年) |
| 一、一波三折的两岸关系 |
| 二、两岸新闻交流迈入新阶段 |
| 三、起伏成长期的大陆新闻 |
| 第四节 稳定发展期(2006年-2016年) |
| 一、两岸关系进入稳定期 |
| 二、新闻交流开创新局面 |
| 三、稳定发展期的大陆新闻 |
| 第四章 台湾报纸大陆新闻的呈现 |
| 第一节 台湾报纸大陆新闻的数量 |
| 一、四份报纸报道总量 |
| 二、不同阶段大陆新闻数量的变化 |
| 三、小结 |
| 第二节 台湾报纸大陆新闻的内容 |
| 一、大陆新闻的内容分布 |
| 二、《中央日报》内容不同阶段的变化 |
| 三、《中国时报》内容不同阶段的变化 |
| 四、《联合报》内容不同阶段的变化 |
| 五、《自由时报》内容不同阶段的变化 |
| 六、小结 |
| 第三节 台湾报纸大陆新闻的来源 |
| 一、大陆新闻的来源 |
| 二、不同阶段新闻来源的变化 |
| 三、小结 |
| 第四节 台湾报纸大陆新闻的体裁 |
| 一、大陆新闻的体裁 |
| 二、不同阶段大陆新闻体裁的变化 |
| 三、小结 |
| 第五节 台湾报纸大陆新闻报道的倾向 |
| 一、大陆新闻的报道倾向 |
| 二、不同阶段倾向的变化 |
| 三、小结 |
| 第五章 台湾报纸大陆新闻叙事分析 |
| 第一节 大陆新闻的叙事话语 |
| 一、叙事话语 |
| 二、新闻事件的筛选 |
| 三、名称和词汇的使用 |
| 第二节 大陆新闻的叙事声音和叙事聚焦 |
| 一、叙事声音和叙事聚焦 |
| 二、大陆新闻的叙事声音和叙事聚焦 |
| 三、叙事框架是隐含的叙事者 |
| 第三节 大陆新闻的叙事交流 |
| 一、叙事交流 |
| 二、大陆新闻和台湾民间的交流 |
| 三、大陆新闻和两岸官方的交流 |
| 四、大陆新闻和学界业界的交流 |
| 第六章 台湾报纸大陆新闻的叙事语境 |
| 第一节 两岸社会历史语境 |
| 一、大陆社会变革 |
| 二、台湾社会变革 |
| 三、两岸交流历程 |
| 第二节 台湾报业生态语境 |
| 一、台湾报业生态变迁 |
| 二、报纸内部机制 |
| 第七章 发现和讨论 |
| 第一节 研究的主要发现 |
| 一、本文的主要论点 |
| 二、本文的其他发现 |
| 第二节 局限和不足 |
| 一、学科交叉研究难度大 |
| 二、研究对象特殊资料获取不便 |
| 三、台湾报纸大陆新闻的阶段划分不易 |
| 附录: 大陆新闻奖获奖名单(01届-14届) |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（5）马克思主义与中国传统文化融合问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的、意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国内研究现状 |
| 1.3.2 国外研究现状 |
| 1.3.3 国内外研究述评 |
| 1.4 主要研究方法 |
| 1.5 主要创新之处 |
| 2 本研究的基本理论概述 |
| 2.1 马克思主义与中国传统文化的内涵 |
| 2.1.1 马克思主义的内涵 |
| 2.1.2 中国传统文化的内涵 |
| 2.1.3 融合的界定 |
| 2.2 马克思主义与中国传统文化关系透析 |
| 2.2.1 马克思主义为中国传统文化的继承和弘扬提供了正确导向 |
| 2.2.2 中国传统文化为马克思主义在中国的发展给与了丰富滋养 |
| 2.2.3 融合共生是马克思主义与中国传统文化关系的必然趋向 |
| 2.3 本章小结 |
| 3 马克思主义与中国传统文化融合的可能性和必要性 |
| 3.1 马克思主义与中国传统文化融合的可能性 |
| 3.1.1 马克思主义具有与时俱进的优秀理论品质 |
| 3.1.2 中国传统文化具有与外来文化融合的开放性、包容性 |
| 3.1.3 马克思主义与中国传统文化具有相通的文化内核 |
| 3.2 马克思主义与中国传统文化融合的必要性 |
| 3.2.1 适应近代中国社会变革的现实需要 |
| 3.2.2 契合马克思主义中国化的内在要求 |
| 3.2.3 满足马克思主义大众化的时代诉求 |
| 3.2.4 助推中国传统文化的创造性转化、创新性发展 |
| 3.2.5 促进中国特色社会主义先进文化建设 |
| 3.2.6 提升中国特色社会主义文化自信 |
| 3.3 本章小结 |
| 4 马克思主义与中国传统文化融合的历史回顾与经验教训 |
| 4.1 马克思主义与中国传统文化融合的历史回顾 |
| 4.1.1 五四新文化运动开始至中国共产党诞生之前 |
| 4.1.2 中国共产党诞生至新中国成立之前 |
| 4.1.3 新中国成立至改革开放之前 |
| 4.1.4 改革开放以来 |
| 4.2 马克思主义与中国传统文化融合的主要经验 |
| 4.2.1 坚持马克思主义指导地位是根本保证 |
| 4.2.2 坚持以中国优秀传统文化滋养马克思主义是必由之路 |
| 4.2.3 坚持立足中国革命、建设和改革实践是动力之源 |
| 4.2.4 坚持“形”与“神”有机结合是成功关键 |
| 4.3 马克思主义与中国传统文化融合的重要教训 |
| 4.3.1 教条主义的教训 |
| 4.3.2 经验主义的教训 |
| 4.3.3 虚无主义的教训 |
| 4.3.4 形式主义的教训 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 当代马克思主义与中国传统文化融合面临困难 |
| 5.1 当代马克思主义与中国传统文化融合面临的意识形态问题 |
| 5.1.1 马克思主义指导地位受冲击 |
| 5.1.2 部分优秀中国传统文化被消解 |
| 5.1.3 意识形态多元化问题日益突出 |
| 5.2 当代马克思主义与中国传统文化融合面临的思想教育问题 |
| 5.2.1 教育主体与客体整体素质亟需提高 |
| 5.2.2 教育生态环境亟待改善 |
| 5.2.3 教育方式方法有待创新 |
| 5.3 当代马克思主义与中国传统文化融合面临的文化传播问题 |
| 5.3.1 正能量传播引导力不足 |
| 5.3.2 国际话语权影响力不强 |
| 5.3.3 传播模式创新不够 |
| 5.4 当代马克思主义与中国传统文化融合面临的学术问题 |
| 5.4.1 学术话语体系建设水平不高 |
| 5.4.2 学术原创能力不强 |
| 5.4.3 学术考评机制不完善 |
| 5.5 本章小结 |
| 6 推进马克思主义与中国传统文化融合的思路 |
| 6.1 推进马克思主义与中国传统文化融合的指导思想 |
| 6.1.1 坚持以马克思主义为指导 |
| 6.1.2 贯彻百家争鸣、百花齐放的方针 |
| 6.1.3 秉持开放包容、积极借鉴的理念 |
| 6.2 推进马克思主义与中国传统文化融合的基本原则 |
| 6.2.1 始终体现党性与人民性的统一 |
| 6.2.2 始终体现继承性、民族性 |
| 6.2.3 始终体现时代性、创新性 |
| 6.3 推进马克思主义与中国传统文化融合的主要路径 |
| 6.3.1 化解马克思主义与中国传统文化融合的意识形态风险 |
| 6.3.2 加强马克思主义与中国传统文化的国民教育 |
| 6.3.3 提高传播马克思主义与中国传统文化的能力 |
| 6.3.4 破解马克思主义与中国传统文化融合的学术难题 |
| 6.4 推进马克思主义与中国传统文化融合的关键环节 |
| 6.4.1 培养优秀理论工作者队伍促进马克思主义与中国传统文化融合 |
| 6.4.2 依托社会主义核心价值观引领马克思主义与中国传统文化融合 |
| 6.4.3 营造良好外部环境优化马克思主义与中国传统文化融合 |
| 6.4.4 利用网络新技术助推马克思主义与中国传统文化融合 |
| 6.4.5 健全法律制度保障马克思主义与中国传统文化融合 |
| 6.5 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
| 东北林业大学博士学位论文修改情况确认表 |
（6）大学生中国特色社会主义理论体系教育链研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 理论深化——对系统、深入的大学生中国特色社会主义理论体系教育链研究的召唤 |
| 1.1.2 实践困惑——大学生中国特色社会主义理论体系教育链研究的现实需求迫切 |
| 1.1.3 科学化拓展——大学生中国特色社会主义理论体系教育链研究的学科建设意义 |
| 1.2 国内外研究现状述评 |
| 1.2.1 国内研究现状述评 |
| 1.2.2 国外研究现状述评 |
| 1.3 相关概念界定 |
| 1.3.1 “链”的概念 |
| 1.3.2 “教育链”的概念 |
| 1.3.3 “大学生中国特色社会主义理论体系教育链”的概念 |
| 1.3.3.1 历史性的中国特色社会主义信仰教育系统 |
| 1.3.3.2 以中国特色社会主义理论体系为教育内容 |
| 1.3.3.3 环环相扣、节节相连的链式关系 |
| 1.3.3.4 链式传动过程 |
| 1.4 论文研究思路、研究方法 |
| 1.4.1 论文的研究思路 |
| 1.4.2 论文的研究方法 |
| 1.5 论文的研究难点与创新点 |
| 1.5.1 论文的研究难点 |
| 1.5.2 论文的主要创新点 |
| 第二章 大学生中国特色社会主义理论体系教育链的思想资源 |
| 2.1 马克思主义经典作家与中国共产党人对主流意识形态教育链的思想贡献 |
| 2.1.1 马克思主义主流意识形态教育目的链思想 |
| 2.1.2 马克思主义主流意识形态教育内容链思想 |
| 2.1.3 马克思主义主流意识形态教育方法链思想 |
| 2.2 中国传统主流意识形态教育链思想资源 |
| 2.2.1 “学、思、习、行”的教学过程环节思想 |
| 2.2.2 “善、信、美、大、圣、神”的教育目标环节思想 |
| 2.2.3 “闻、见、知、行”的教学过程环节思想 |
| 2.2.4 “致知、用敬、践履”的修身过程环节思想 |
| 2.2.5 “习、悟、过、疑”的教学过程环节思想 |
| 2.2.6 “学、问、思、辨、行”的教学过程环节思想 |
| 2.3 西方主流意识形态教育链思想资源 |
| 2.3.1 “模仿、接受、练习”的教学程序思想 |
| 2.3.2 “感觉、记忆、理解、练习”的教学程序思想 |
| 2.3.3 “观察事物、摄取材料、整理加工、明确概念、描述、定名、分类”的教学程序思想 |
| 2.3.4 “明了、联合、系统、方法”的教学程序思想 |
| 2.3.5 “暗示、问题、假设、推理、验证”的教学程序思想 |
| 2.3.6 教育过程的阶段性、一体性思想 |
| 2.4 本章小结 |
| 第三章 大学生中国特色社会主义理论体系教育链的特征、功能与分类 |
| 3.1 大学生中国特色社会主义理论体系教育链的基本特征 |
| 3.1.1 实践性特征 |
| 3.1.2 整体性特征 |
| 3.1.3 关联性特征 |
| 3.1.4 动态性特征 |
| 3.2 大学生中国特色社会主义理论体系教育链的基本功能 |
| 3.2.1 促进改革顺利实施与实现“两个巩固”的保证功能 |
| 3.2.2 整体协调与内部优化的整合功能 |
| 3.2.3 树立正确理想信念与确定有序生活目标的导向功能 |
| 3.3 大学生中国特色社会主义理论体系教育链的基本分类 |
| 3.3.1 总链与分链 |
| 3.3.2 目标链与流程链 |
| 3.3.3 理论教育链与实践教育链 |
| 3.3.4 思想政治理论课教学链与日常思想政治教育链 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 大学生中国特色社会主义理论体系教育链的结构与运行 |
| 4.1 大学生中国特色社会主义理论体系教育链结构分析所遵循的基本依据:“知、情、意、行”的思想政治素质发展过程理论 |
| 4.1.1 坚持马克思主义关于“知、情、意、行”的思想理论的指导 |
| 4.1.2 汲取中国传统文化关于“知、情、意、行”思想的理论精华 |
| 4.1.3 借鉴西方文明关于“知、情、意、行”思想的理论成果 |
| 4.2 大学生中国特色社会主义理论体系教育链的基本结构 |
| 4.2.1 大学生中国特色社会主义理论体系教育链的目标链 |
| 4.2.1.1 大学生对中国特色社会主义理论体系的科学认知 |
| 4.2.1.2 大学生对中国特色社会主义理论体系的价值认同 |
| 4.2.1.3 大学生对中国特色社会主义理论体系的信仰坚定 |
| 4.2.1.4 大学生对中国特色社会主义理论体系的实际践行 |
| 4.2.1.5 大学生对中国特色社会主义理论体系的认知、认同、坚信、践行的相互关系 |
| 4.2.2 大学生中国特色社会主义理论体系教育链的流程链 |
| 4.2.2.1 思想政治理论课教学链 |
| 4.2.2.2 日常思想政治教育链 |
| 4.2.2.3 思想政治理论课教学链与日常思想政治教育链的关系 |
| 4.3 大学生中国特色社会主义理论体系教育链的运行机制 |
| 4.3.1 大学生中国特色社会主义理论体系教育链的导向机制 |
| 4.3.2 大学生中国特色社会主义理论体系教育链的调控机制 |
| 4.3.3 大学生中国特色社会主义理论体系教育链的保障机制 |
| 4.4 本章小结 |
| 第五章 大学生中国特色社会主义理论体系教育链的现状分析 |
| 5.1 调查设计与实施 |
| 5.2 大学生中国特色社会主义理论体系教育链的现状反馈 |
| 5.2.1 大学生对中国特色社会主义理论体系的认知、认同、坚信、践行的总体状况的单变量分析 |
| 5.2.1.1 肯定中国特色社会主义理论体系的主流意识形态地位 |
| 5.2.1.2 认同中国特色社会主义理论体系的实践性与价值性 |
| 5.2.1.3 重视中国特色社会主义理论信仰的树立与践行 |
| 5.2.1.4 模糊认识与消极状态不能忽视 |
| 5.2.2 大学生对中国特色社会主义理论体系的认知、认同、坚信、践行的总体状况的双变量分析 |
| 5.2.2.1 对中国特色社会主义理论体系的相关内涵持“非常赞成”态度的男生比例更高 |
| 5.2.2.2 就中国特色社会主义理论素养而言,党员优于团员,团员优于群众 |
| 5.2.3 大学生中国特色社会主义理论体系教育链的流程链对目标链影响的整体分析 |
| 5.2.3.1 结构方程模型的含义及其在思想政治教育学科的应用 |
| 5.2.3.2 大学生中国特色社会主义理论体系教育链的结构方程模型 |
| 5.2.3.3 大学生中国特色社会主义理论体系教育链的流程链与目标链之间呈现正相关关系 |
| 5.2.4 思想政治理论课教学链的具体环节实效性分析 |
| 5.2.4.1 思想政治理论课教学链的具体环节实效性的百分比分析 |
| 5.2.4.2 思想政治理论课教学链的具体环节实效性的回归分析 |
| 5.2.5 日常思想政治教育链的具体环节实效性分析 |
| 5.2.5.1 日常思想政治教育链的具体环节实效性的百分比分析 |
| 5.2.5.2 日常思想政治教育链的具体环节实效性的回归分析 |
| 5.3 大学生中国特色社会主义理论体系教育链现存的主要问题 |
| 5.3.1 部分大学生存在理论认识模糊、理论不自信现象 |
| 5.3.2 思想政治理论课教学链的实效有待进一步提升 |
| 5.3.3 日常思想政治教育链之于理论素养的巩固作用有所欠缺 |
| 5.3.4 思想政治理论课教学链与日常思想政治教育链的有效衔接不足 |
| 5.4 大学生中国特色社会主义理论体系教育链现存问题的主要原因 |
| 5.4.1 对大学生理论素养实际水平与影响因素的科学认识不够 |
| 5.4.2 思想政治理论课教学链与日常思想政治教育链的沟通机制不健全 |
| 5.4.3 外部环境条件存在一定程度的消极影响 |
| 5.5 本章小结 |
| 第六章 大学生中国特色社会主义理论体系教育链的优化建议 |
| 6.1 提升思想政治理论课教学链知识体系向信仰体系转化的实效 |
| 6.1.1 以强烈的问题意识为导向推进教学内容体系的创新改革 |
| 6.1.2 以鲜明的信息化元素为线索推进教学方法体系的丰富完善 |
| 6.1.3 以现实的接受特点为参照推进教学话语方式的调整转换 |
| 6.2 增强日常思想政治教育链对理论教育的巩固作用 |
| 6.2.1 整合校内实践教育力量 |
| 6.2.2 加强校外社会实践教育基地的稳定化与规范化建设 |
| 6.2.3 完善虚拟社会实践教育平台的构建 |
| 6.3 推进思想政治理论课教学链与日常思想政治教育链的有效协同 |
| 6.3.1 健全有效协同的沟通机制 |
| 6.3.2 推动大学生理论素养实际与影响因素的科学化联动调查分析 |
| 6.3.3 加强思想政治理论课教师对大学生日常实践教育的指导 |
| 6.4 争取外部环境条件的支持与协助 |
| 6.4.1 净化社会文化环境 |
| 6.4.2 营造良好的校园文化环境 |
| 6.4.3 优化家庭教育环境 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 全文总结与展望 |
| 7.1 本文主要贡献 |
| 7.2 后续工作展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士学位期间取得的成果 |
（7）新时期中国共产党公信力建设研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| （一）选题缘由与选题意义 |
| 1. 选题缘由 |
| 2. 选题意义 |
| （二）研究现状 |
| 1. 执政党公信力建设的作用研究 |
| 2. 影响执政党公信力建设的因素研究 |
| 3. 重塑执政党公信力的路径研究 |
| （三）研究方法 |
| 1. 因素研究法 |
| 2. 历史研究法 |
| 3. 结构分析法 |
| （四）创新点与不足之处 |
| 1. 创新点 |
| 2. 不足之处 |
| 一、中国共产党公信力概念的界定、功能及评价标准 |
| （一）中国共产党公信力概念的界定 |
| 1. 学界对执政党公信力概念的界定 |
| 2. 中国共产党公信力概念的界定 |
| （二）中国共产党公信力的功能 |
| 1. 坚定理想信念，增强凝聚力 |
| 2. 降低执政成本，提高执政绩效 |
| 3. 夯实执政根基，巩固领导地位 |
| 4. 树立执政权威，维护社会和谐 |
| （三）中国共产党公信力的评价标准 |
| 1. 马克思主义信仰状况 |
| 2. 社会经济发展状况 |
| 3. 群体性事件 |
| 4. 社会公平与正义 |
| 5. 干部作风 |
| 二、中国共产党公信力建设的历史沿革 |
| （一）中国共产党公信力建设的历史状况 |
| 1. 政党公信力建设在不同历史时期的简要比较 |
| 2. 建党前夕老一辈革命家对中国共产党公信力建设所作的贡献 |
| 3. 中国共产党公信力建设的曲折历程 |
| （二）新时期以来中国共产党公信力建设的成就 |
| 1. 开辟了中国特色社会主义道路 |
| 2. 创立了中国特色社会主义理论体系 |
| 3. 建立了中国特色社会主义制度 |
| （三）新时期以来中国共产党公信力建设面临的挑战 |
| 1. 执政环境带来的挑战 |
| 2. 社会现实问题带来的挑战 |
| 3. 公信力建设方法路径带来的挑战 |
| 三、影响新时期中国共产党公信力建设的主要因素 |
| （一）自身因素 |
| 1. 理想信念 |
| 2. 基层党组织 |
| 3. 四风问题 |
| 4. 贪污腐败 |
| （二）群体性事件 |
| 1. 群体性事件的概念 |
| 2. 群体性事件的影响因素 |
| 3. 群体性事件的类型 |
| 4. 群体性事件的危害 |
| （三）新闻媒体 |
| 1. 传播主体 |
| 2. 传播方式 |
| 3. 信息本身 |
| 4. 信息受众 |
| 5. 社会影响力 |
| 四、新时期加强中国共产党公信力建设的思考 |
| （一）提高中国共产党建设的科学化水平 |
| 1. 党的建设科学化的内涵、特点 |
| 2. 提高党的建设科学化水平与党的公信力建设之间的关系 |
| 3. 提高党的建设科学化水平的路径 |
| （二）主动适应新媒体传播规律 |
| 1. 新媒体的概念 |
| 2. 新媒体的传播特征 |
| 3. 新媒体环境下中国共产党公信力建设的举措 |
| （三）其它政党公信力建设的经验与教训 |
| 1. 苏联共产党 |
| 2. 中国国民党 |
| 3. 德国社会民主党 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
（8）中国共产党执政公信力研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景及意义 |
| 二、文献综述 |
| 三、研究思路、方法及主要创新点 |
| 第一章 中国共产党执政公信力理论述要 |
| 第一节 执政公信力的内涵界定 |
| 一、信任 |
| 二、公信力 |
| 三、执政公信力 |
| 第二节 执政公信力的影响因素 |
| 一、宏观的社会环境系统影响因素 |
| 二、中观的执政系统影响因素 |
| 三、微观的人民群众系统影响因素 |
| 第三节 执政公信力的基本功能 |
| 一、有助于巩固党的执政地位 |
| 二、有助于提升党的执政绩效 |
| 三、有助于维系良善的政治秩序 |
| 第二章 中国共产党执政公信力思想理论溯源 |
| 第一节 中国传统文化中的诚信思想 |
| 一、作为个人道德标准的诚信 |
| 二、作为人际交往规则的诚信 |
| 三、作为治理手段的诚信 |
| 四、传统文化中诚信思想的特征 |
| 第二节 马克思恩格斯的政党公信力思想 |
| 一、政党公信力是无产阶级政党生存和发展的基础 |
| 二、政党公信力是实现政治目标的保障 |
| 三、政党公信力的取得必须满足群众的利益需求 |
| 四、政党公信力的提升需要理论宣传引导 |
| 第三节 列宁的执政党公信力思想 |
| 一、公信力是布尔什维克党夺取政权的有力武器 |
| 二、公信力是布尔什维克党巩固政权的重要手段 |
| 三、列宁探索布尔什维克党公信力建设的经验 |
| 第三章 中国共产党执政公信力建设的历史考察 |
| 第一节 改革开放前党的执政公信力建设的初步探索 |
| 一、党的执政公信力在建国初期的初步树立(1949-1956) |
| 二、党的执政公信力在曲折中的艰难发展(1957-1966). |
| 三、党的执政公信力在“文革”前后遭遇扭曲和危机(1966-1977) |
| 第二节 改革开放以来党的执政公信力的逐步恢复和稳定发展 |
| 一、党的执政公信力在社会转型中得到恢复(1978-1988) |
| 二、党的执政公信力在全球复杂环境的考验中得到巩固(1989-2002) |
| 三、党的执政公信力在科学发展中得以提升(2002-2012) |
| 四、党的执政公信力在十八大以来的新发展(2012-) |
| 第四章 中国共产党执政公信力建设面临的问题与挑战 |
| 第一节 政府信任问题对党的执政公信力的挑战 |
| 一、政府信任问题影响党的执政公信力 |
| 二、当前政府信任缺失的若干表现 |
| 三、政府信任缺失的主要原因 |
| 第二节 腐败问题对党的执政公信力的挑战 |
| 一、腐败问题呈现出新特点 |
| 二、腐败问题产生的原因 |
| 三、腐败问题造成的危害 |
| 第三节 党群关系问题对党的执政公信力的挑战 |
| 一、党群关系出现的新问题 |
| 二、党群关系出现新问题的特点 |
| 三、党群关系出现新问题的原因 |
| 第五章 中国共产党执政公信力的提升路径 |
| 第一节 完善执政理念提升党的执政公信力 |
| 一、完善执政理念的意义 |
| 二、完善执政理念应遵循的原则 |
| 三、完善执政理念需要注意的几个现实问题 |
| 第二节 坚持依法治国提升党的执政公信力 |
| 一、依法治国关键在党 |
| 二、依法治国必先依法治党 |
| 三、依法治国必须全面从严治党 |
| 第三节 提高执政绩效 提升党的执政公信力 |
| 一、执政绩效是赢得民心的基础 |
| 二、以经济的协调可持续发展保障民利 |
| 三、以改善民生维护民利 |
| 四、以降低执政成本提升执政绩效 |
| 第四节 密切联系群众提升党的执政公信力 |
| 一、和谐的党群关系的基本特征 |
| 二、当前党的群众工作面临的新挑战 |
| 三、加强和改善新时期群众工作的措施 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）初中思想品德课国情教育的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、问题的提出 |
| 二、研究现状 |
| 三、概念界定 |
| 四、研究意义 |
| 五、研究方法 |
| 第二章 初中思想品德课中开展国情教育的意义 |
| 一、有助于学生通过系统学习构建国情知识体系 |
| 二、有助于学生通过理解国情提高明辨是非能力 |
| 三、有助于学生通过认识国情增强民族自尊心 |
| 第三章 初中思想品德教材中的国情教育内容及其特点 |
| 一、国情教育内容的四大版块 |
| 二、国情教育内容构成的现实性 |
| 三、国情教育内容构成的综合性 |
| 四、国情教育内容构成的时代性 |
| 第四章 初中思想品德课中开展国情教育的教学建议 |
| 一、设计回归学生生活的国情教育教学过程 |
| 二、采用灵活多样的国情教育方法 |
| 三、结合教材内容补充生动的现实材料 |
| 四、结合各种教育活动开展国情教育 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）基于语料库的基本动词名词形容词搭配提取计量研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.2.1 国内外关于词语搭配的研究 |
| 1.2.2 动/名/形容词相关研究综述 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究对象 |
| 第2章 基于语料库的基本动词搭配提取与计量分析 |
| 2.1 基本动词的选取与跨距的确定 |
| 2.2 基本动词的显着搭配词的选取 |
| 2.3 基本单音节动词的搭配词的提取与计量分析 |
| 2.4 基本双音节动词的搭配词的提取与计量分析 |
| 第3章 基于语料库的基本名词搭配提取与计量分析 |
| 3.1 基本名词的选取与跨距的确定 |
| 3.2 基本名词的显着搭配词的选取 |
| 3.3 基本单音节名词的搭配词的提取与计量分析 |
| 3.4 基本双音节名词的搭配词的提取与计量分析 |
| 第4章 基于语料库的基本形容词的搭配提取与计量分析 |
| 4.1 基本形容词的选取与跨距的确定 |
| 4.2 基本形容词的显着搭配词的选取 |
| 4.3 基本单音节形容词的搭配词的提取与计量分析 |
| 4.4 基本双音节形容词的搭配词的提取与计量分析 |
| 第5章 基本动/名/形容词搭配词在对外汉语教学中的应用 |
| 5.1 搭配偏误分析 |
| 5.2 搭配研究在对外汉语课堂中的应用 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 A 读研期间参与的科研项目 |
四、架起和平统一的金桥──“一国两制”的来龙去脉（论文参考文献）
- [1]当代东南亚分离运动的起源、发展与治理 ——理论探究与案例分析[D]. 靳晓哲. 南京大学, 2020
- [2]高中历史家国情怀教育初探 ——以四篇参赛教案为例[D]. 陈远妹. 陕西师范大学, 2019(02)
- [3]国家领导人着作英译规范的嬗变研究[D]. 赵祥云. 华东师范大学, 2018(02)
- [4]从隔绝到交流：台湾报纸大陆新闻叙事研究 ——以1981年-2010年《中央日报》、《中国时报》、《联合报》、《自由时报》为例[D]. 许丽华. 厦门大学, 2018(07)
- [5]马克思主义与中国传统文化融合问题研究[D]. 姜帆. 东北林业大学, 2017(02)
- [6]大学生中国特色社会主义理论体系教育链研究[D]. 徐瑞鸿. 电子科技大学, 2017(02)
- [7]新时期中国共产党公信力建设研究[D]. 颜卫. 中共中央党校, 2016(12)
- [8]中国共产党执政公信力研究[D]. 曲彦. 辽宁师范大学, 2016(06)
- [9]初中思想品德课国情教育的研究[D]. 易淑伟. 上海师范大学, 2015(11)
- [10]基于语料库的基本动词名词形容词搭配提取计量研究[D]. 张露. 湖南大学, 2015(03)
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