历史课如何发挥学生的主体作用

一、历史课中如何发挥学生主体作用刍议（论文文献综述）

吴秉旭^[1]（2021）在《指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究》文中研究表明为了全面贯彻党的十九大提出的教育方针,落实“立德树人”的根本任务和发展素质教育,教育部提出深化基础教育课程与教学改革的目标,并提倡在中小学探索指向核心素养的教育的实践。高中各学科己经明确了学科核心素养,其中,“审美感知”、“艺术表现”、“文化理解”是音乐学科核心素养三大主要维度。《义务教育音乐课程标准》虽然还没有明确提出学科核心素养,但与高中的课程目标是一脉相承的,特别是《义务教育阶段音乐课程标准（2011）》明确提出“感受与欣赏是音乐学习的重要领域,是整个音乐学习活动的基础,是培养学生音乐审美能力的有效途径。”可见,初中音乐课程与教学中培养学生核心素养也是一个必然的趋势。社会媒体的音乐文化生活中,呈现出雅俗交织、美丑难辨的复杂情形,会不同程度地影响音乐欣赏教学,给教师们带来一些困扰。音乐教育如果不适应这种新的形势,课堂音乐欣赏教学如果不密切结合课外音乐教育环境,给学生必要的指导,那就难以达到音乐欣赏的审美教育目的。有效引导学生用审美的能力去鉴别、选择、品味各种多元化的音乐,这是音乐教育值得探讨的、有意义的课题。中小学音乐课程教学改革实践取得成效的同时,我们也看到对于音乐欣赏教学的深入研究不足,中小学音乐欣赏教学仍然存在一些需要深入具体研究的问题。本研究的基本问题是:1.初中音乐欣赏教学策略的运用现状如何?2.指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略有哪些?3.影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素有哪些?基于现有的研究,以及对音乐课程相关理论与初中音乐课程的理解,本研究结合《标准》关于音乐素养、学段目标、内容标准的相关表述,构建了初中阶段的音乐核心素养框架。本研究将初中音乐核心素养内涵理解为:通过音乐课程的学习逐步形成的正确价值观念、必备品格及关键能力,培养和发展学生对音乐的兴趣、音乐的审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力、文化理解等音乐核心素养。音乐欣赏课是学生素质教育的重要渠道,音乐欣赏教学是初中音乐学习的重要领域,通过在初中这一学生音乐核心素养形成和发展的重要时期开展教育教学活动,可以为高中音乐鉴赏课程的有效开展奠定基础。本研究采用质化研究的取向,通过课堂观察、访谈、案例分析的方法收集和分析研究资料,分析初中音乐欣赏课的教学策略及其对音乐核心素养的培养状况。对有代表性的4节常规课和6节优质课的课堂观察和深入分析,对教师、学生和教研员的访谈,发现初中音乐欣赏教学策略运用的现状和存在的问题,发现实践教学与《标准》和音乐核心素养要求的差距,面对现实应当解决哪些问题。通过研究发现主要有哪些可以有效提高初中音乐欣赏教学质量的可行策略,深入探究影响初中音乐欣赏教学策略设计和实施的因素,并提出初中音乐欣赏教学策略的改进建议。研究的主要发现包括:1.教研员和中学音乐教学名师对音乐欣赏教学策略认同度高。通过分析音乐教师常用的音乐欣赏教学策略和优质录像课中运用的音乐欣赏教学策略,发掘切实可行的音乐欣赏教学策略,以解决初中音乐教师设计和运用音乐欣赏教学策略的困扰。2.教师在优质课中运用音乐教学策略的特征:（1）优质课中音乐欣赏教学策略与教学内容及教学目标适合度高;（2）优质课中音乐欣赏教学策略关注发展学生音乐核心素养,但对学生文化理解音乐核心素养的培养不够充分;（3）优质课中的音乐欣赏教学策略运用类型较丰富;（4）优质课中音乐欣赏教学策略的运用都较充分;（5）优质课中有效组合运用音乐欣赏教学策略的方式较多。3.有效的初中音乐欣赏教学策略有:操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、文化体验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、情境游戏音乐欣赏教学策略、情境感悟音乐欣赏教学策略、类比学习音乐欣赏教学策略、主题发展音乐欣赏教学策略等。在对优质课的分析中,新发现了有效的、创新的音乐欣赏教学策略:分组合作体验与探究的音乐欣赏教学策略、信息延伸与探究的音乐欣赏教学策略、问题引导聆听音乐欣赏教学策略、运用联觉辅助聆听的音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略、师生合作探究发现的音乐欣赏教学策略等。4.一些音乐欣赏教学策略体现了音乐核心素养的培养。操作体验音乐欣赏教学策略、主体经验音乐欣赏教学策略、听觉分析音乐欣赏教学策略、师生交流式音乐欣赏教学策略等的运用,促进了学生对音乐的持续兴趣、审美感知、音乐表达能力、音乐创造能力等音乐核心素养的发展,但对学生文化理解音乐核心素养发展有所欠缺。5.影响初中教师音乐欣赏教学策略设计和实施的因素包括内部因素和外部因素。内部因素主要包括:教师对核心素养及音乐欣赏教育价值的认同;教师的音乐专业素养;教师的艺术知识与其他学科知识素养;教师教学知识与技能;教师职业道德修养;教师教学设计与组织能力;教师对学生知识和态度与特质的了解等。外部因素主要包括:音乐课程改革;媒体文化;教育行政的政策和教研员的专业支持等。在以上研究发现的基础上,提出音乐欣赏课教学可供参考的教学策略改进建议:1.教学策略选择与有效实施应指向整合的教学目标;2.依据教学内容有针对性的选择教学策略;3.注重多种教学策略的组合运用,充分培养学生的音乐核心素养;4.将教学策略与环境因素有机融合。

吕菲^[2]（2021）在《在高校思政课中发挥学生主体性作用研究》文中指出

字建勋^[3]（2021）在《跨学科教学在高中思政课中的运用研究》文中认为跨学科教学是贯彻落实素质教育和新课程改革精神,顺应新时代培养创新型、综合型人才需求的实现路径。跨学科教学突破传统分科界限,促进学科交流和融合,将培养人才的目标从单一型、专业型转向综合型、一转多能型转变,随着科学技术不断进步和发展,人才培养模式甚至会转向多专多能型人才的培养。通过跨学科教学,师生之间形成教学相长、双向互动的学习互助体,共同促进综合能力和技能水平的提升,更好适应社会时代的人才培养需求。当前高等教育的跨学科研究已经成果显着,但基础教育阶段却较为薄弱。而政治学科的跨学科教学又是基础教育中较为薄弱的环节,理论研究成果较少,具有较大的研究空间和价值。本文结合相关现有理论和研究,进一步探讨跨学科教学在高中思政课中的运用。文章主要分为绪论部分和四个正文章节。绪论部分,根据现有文献资料的研究基础上提出选题缘由和研究意义并对跨学科、跨学科教学、思政课跨学科教学的概念进行界定,同时叙述了国内外研究的现状及其评述,研究的方法以及本文的创新点和不足。第一章,主要介绍跨学科教学的地位和意义。跨学科教学地位体现时代需要、路径需要、动力需要和现实需要;意义则体现对核心素养、教学内容、促进师生共同发展等。第二章,采用问卷调查方式对大理州内五所高中的师生进行抽样调查,通过数据结果分析当前大理州高中思政课运用跨学科教学的现状。并根据调查分析结果阐述存在的问题和原因。第三章,根据调查分析结果提出了促进跨学科教学的有效性原则和策略。第四章,结合当前高中思政课四本新教材的知识内容,挖掘跨学科教学资源进行跨学科教学设计,为教学实践提供跨学科教学素材。

曹勇^[4]（2021）在《高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法》文中认为伴随我国高校新时代本科人才培养模式转型,美育、双创教育、跨学科教育逐步成为重要内容。它使设计教育从专业领域进入通识领域,面向高校非专业学生的通识设计教育快速发展,但对它的系统研究还很缺乏。因此,以其发展历史与现状为依据,以概念剖析与设计研究为方法,对其概念内涵、课程内容建构、课题设计方法进行了系统理论研究,并形成以下结论:设计通识是以设计学科为内容载体,以通识美育为育人目的的设计教育形态。它揭示了设计教育作为一种跨学科探索活动在职业教育与人文通识之间的往复运动。回归美育育人不仅是其应用功能,也揭示了设计创造力培养的主体内在根源和设计作为人文学科的价值本源。在育人与学科双重视野下,设计通识课程内容可分为设计语言、设计返身、设计自由3个层次,其知识形态特征应该是学科内的破界与贯通、学科外的跨界与交叉,其核心能力是设计形式生成的思维能力。通过“知觉-媒介-抽象”、“意义-符号-叙事”、“技术-结构-系统”、“观念-重构-生成”4种设计形式生成思维的训练,建立全人发展与身体、文化、技术与观念的广泛联系,它既是设计育人的特点,也是设计学科自身拓展的动力。通识设计的课题设计方法对应于课程的核心内容和内容层次,表现为微观的基于具体内容的设计方法、中观基于应用情境的设计方法,但宏观层面上讲通识课题设计的本质不仅是“关于设计教育的研究”,更是一种“设计的研究”。课题作为人文性的教学设计“形式”,在抽象层面也具有媒介、意义、结构、观念4方面特征,由此打开课题设计更为丰富的可能。

蒋雪涵^[5]（2021）在《核心素养背景下地方学校历史课堂合作探究教学模式研究 ——以怀仁一中“三三五”为例》文中研究说明当今在教育方面大力提倡素质教育,一些传统的教育方式无法满足当今时代教育对学生提出的要求。随着新课改的实施以及历史学科核心素养的提出,倡导教育要把学生放在主体的地位。这就要求教师要改变教学方式,学生改变学习方式。因此,新时期转变教学模式是教育改革需要研究的方向。而近年来兴起的合作探究式教学完全符合新时期教育对学生的要求,怀仁一中“三三五”模式是一种地方性特殊的合作探究式教学,本文笔者通过具体研究“三三五”模式在高中历史教学中的运用情况,特别是在高中历史课堂的实际运用,从中得出其价值以及存在的问题,并提出自己的建议。除绪论和结语外,本文共四部分内容:第一部分:核心素养下合作探究式教学。包括合作探究式教学的内涵、理论来源特点以及在核心素养下实施合作探究式教学的必要性;第二部分:核心素养背景下怀仁一中“三三五”模式进化。包括“三三五”模式的内涵、实质、实施过程以及核心素养背景下导学案的新变化;第三部分:“三三五”模式在高中历史课中的运用与典型案例。主要通过高中历史课例具体展示“三三五”模式在高中历史教学的运用。第四部分:“三三五”模式的总结与反思。主要包括该模式的价值以及在实际操作过程中存在的问题。通过对“三三五”模式的研究总结其在高中历史教学中的运用策略。

王景艳^[6]（2021）在《问题式学习（PBL）在高中思想政治“综合探究”课中的运用研究》文中指出高中思想政治“综合探究”课作为新课程改革的一大特色和亮点,在培养学生问题意识与综合能力方面发挥着巨大的教学价值。而要将“综合探究”课的教学价值充分发挥出来,则需要借助科学的教学方法。作为最先起源于西方并风靡全球的问题式学习（PBL——Problem Based Learning）,旨在通过创设真实且有意义的问题情境,引导学生在问题情境中以自主学习或小组合作探究的方式分析和解决问题,在解决问题的过程中获取知识、提高能力。这种教学方法与“综合探究”课的教学理念相契合,运用问题式学习开展“综合探究”课能够为学生的学习搭建一个自主、合作、探究的舞台,激发学生学习的内在动力,充分发挥“综合探究”课的教学价值。因此探讨问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中的运用具有十分重要的现实意义。笔者在教育实习和调查的基础上对问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中的运用所取得的成效、存在的问题及其原因进行了深入剖析,进而研究制定出问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中有效运用的措施,以期为广大一线政治课教师科学运用问题式学习进行“综合探究”课教学提供一定的参考。全文包括五章内容:第一章为绪论,主要概述了本选题的研究背景、研究意义、研究现状、研究方法及创新之处等;第二章主要阐述了问题式学习和高中思想政治“综合探究”课的相关概念、特征及问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中运用的必要性和现实意义等内容;第三章主要分析了问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中的运用现状,包括取得的成效、存在的问题及其原因等内容;第四章主要提出了问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中有效运用的措施:落实学校、教师、学生各方面责任,统筹准备、实施、评价各阶段安排;第五章为实际教学课例,既是问题式学习在高中思想政治“综合探究”课中的实际运用与展示,更是理论与实际相结合的范例。

黄丽娇^[7]（2021）在《教学留白在高中思想政治课中的有效运用研究》文中指出高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程,对身心尚处于发展中的青少年来说起着重要的导向作用。高中思想政治课不仅教授学生思想政治理论知识,而且是培养学生自主学习能力的重要平台,提升高中思想政治课的教学效果显得尤为重要。将教学留白有效运用于高中思想政治课,不仅可以促进学生学科核心素养的培育,也有利于教师教学水平的提升,还可以增强课堂教学效果。本文主要研究教学留白在高中思想政治课中的运用情况,通过运用情况调查及调查结果分析,发现存在的问题,客观分析存在问题的原因,并提出有效的策略,实现教学留白在高中思想政治课中的有效运用,提升高中思想政治课的教学效果。本文总共五个部分:第一部分,即绪论部分,这部分内容阐述了本文的选题背景、研究意义以及国内外研究现状,确定了本文采用的研究方法,阐明了本文研究的落脚点和创新之处。第二部分,即第一章,这部分内容主要是对高中思想政治课教学留白的内涵及特点、高中思想政治课运用教学留白的理论基础进行阐述,同时对教学留白在高中思想政治课中运用的必要性及可行性进行分析。第三部分,即第二章,这部分内容主要阐述教学留白在高中思想政治课中的运用情况调查及结果分析,包括调查目的、调查问卷与访谈提纲的编制、调查的实施、问卷调查结果及访谈结果分析。第四部分,即第三章,这部分内容是在调查结果分析的基础上,结合实际情况,客观地分析教学留白在高中思想政治课中运用存在的问题及其原因。第五部分,即第四章,这部分内容结合教学实际,提出教学留白在高中思想政治课中有效运用的原则以及策略。

冷旭^[8]（2021）在《初中道德与法治课中加强爱国主义教育研究》文中指出2019年11月,中共中央、国务院印发了《新时代爱国主义教育实施纲要》,要求新时代爱国主义教育要聚焦青少年,充分发挥课堂教学的主渠道作用。在国际形势日益复杂的背景下,部分青少年盲目崇拜外来文化,对我们国家的民族文化和民族精神产生怀疑,爱国热情减退,这不利于青少年的健康成长。因此,课堂教学中加强爱国主义教育,正确引导青少年变得格外重要。初中是青少年学习的重要阶段,初中《道德与法治》课是初中思想政治教育的基础课程,在培养学生爱国情感方面有着其他学科替代不了的优势。本文结合《义务教育思想品德课程标准（2011版）》、《中小学贯彻落实〈新时代爱国主义教育实施纲要〉重点任务工作方案》的要求,对初中《道德与法治》课中加强爱国主义教育进行研究。研究过程始终坚持马克思主义的立场、观点和方法,按照提出问题、分析问题、解决问题的思路层层推进。首先,本文对爱国主义相关概念进行界定,分析了习近平关于青少年爱国主义教育思想内涵以及加强爱国主义教育的重要意义。其次,调查《道德与法治》课中爱国主义教育现状,分析课堂中爱国主义教育取得的成绩、存在的问题以及问题的原因。最后,提出爱国主义教育资源发掘与运用、爱国主义教育有效方法选择、爱国主义教育实践活动组织三种策略。

张晓飞^[9]（2021）在《O2O教学模式在高中历史教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理近年来,随着新课改的推进以及教育信息化发展速度的不断加快,信息技术被越来越多地应用于历史教学中。2020年初爆发新型冠状病毒肺炎,为落实疫情防控期间“停课不停教、停课不停学”的工作部署,各级各类学校采用大规模线上教学,为探索线上线下融合创新的教学模式积累了宝贵的经验,使O2O教学模式受到了越来越多的关注。O2O教学模式是以互联网信息技术为依托,通过教学平台、教学设计、信息技术的整合,形成线上教学（Online）与线下教学（Offline）的优势互补、深度融合,将传统的课堂教学活动拓展到课前、课后,落实“教师主导、学生主体”教学理念,达到师生双向互动的动态循环教学模式,在提高教学效率、激发学生学习兴趣、构建高效历史课堂中发挥着重要作用。本文采用文献研究法、问卷调查法、案例教学法,从O2O教学模式的基本概念入手,对O2O教学模式的理论依据和应用于历史教学的必要性进行了系统阐述。为了进一步把握O2O教学模式在历史教学中现状,获取有效评价,对牡丹江一中高一组的学生进行问卷调查,结果显示O2O教学模式具有传统教学模式不可比拟的优越性,但在应用初期也存在着一些短板。为使O2O教学模式科学、正确的应用于教学之中,应从学校、教师、学生等方面提出相应策略,形成多方教育合力,共同推进O2O教学模式在高中历史教学中的有效应用。本着理论与实践相结合的原则,结合生成性学习理论、混合学习理论和移动学习理论,尝试构建了历史教学中的O2O理论教学模型。任何新事物的产生必须要经过实践的检验,本文将O2O教学模式付诸教学实践,以统编版历史新教材《中外历史纲要》（上）第16课《两次鸦片战争》为例,进行教学设计和案例展示。

杨蕊^[10]（2021）在《视听叙事在高中思政课中的应用》文中提出伴随着科学技术发展的大潮,教育教学的趋势也发生了一些变化,主要在于教育和信息技术的深度融合。立德树人是每一门学科需要完成的任务,高中思政课也不例外。但由于这门学科本身有较强的综合性,教学内容丰富但有高度的理论性和抽象性,学生在学习高中思政课时有一定难度,学习兴趣不浓,不利于达成学科教学目的。视听叙事作为一种教学方法,这种教学方法是高中政治教师利用学生的视觉和听觉,通过教育媒介,创设一个利于高中政治教师进行教学的教学情境,高中政治教师应用视听叙事达成教学目的。研究分析教育信息化背景下,视听叙事高中思政课应用中存在的问题及产生原因,探寻解决策略,以增强高中思政课教学的实效性,促进高中思政课的教学。文章主要分为五个部分:第一部分,引言部分,主要介绍本课题的研究背景和意义,分析视听叙事在高中思政课中应用的国内外现状,明确研究方法和创新之处;第二部分,主要厘清视听叙事在高中思政课应用中的相关概念和应用价值,对视听叙事和高中思政课中的视听叙事进行界定,并且从四个方面阐述了视听叙事在高中思政课中的应用价值;第三部分,分析视听叙事在高中思政课中的构成要素及其内在的关联,其中,构成要素主要有:叙事主体、叙事客体、叙事文本以及叙事媒介组成,四个要素之间相互联系,密不可分;第四部分,主要介绍视听叙事在高中思政课应用中存在的问题及存在问题的原因分析。主要从视听叙事重视程度、视听叙事教学设计、视听资源的选择以及视听叙事教学深度四个方面进行分析。视听叙事在高中思政课应用中存在问题的原因分析主要从高中政治教师信息素养水平、学生内驱力、资源平台以及硬件设施四个方面进行分析;第五部分,是视听叙事在高中思政课中的应用原则与应用策略研究,应用原则主要遵循引导性原则、系统性原则、针对性原则以及交互性原则,并对视听叙事在高中思政课中的应用提出四点建议,分别是:高站位提升视听叙事在高中思政课中的应用意识、高起点优化高中思政课视听叙事教学设计、高标准打造高中思政课视听叙事资源库、高质量强化高中思政课视听叙事深度教学。

二、历史课中如何发挥学生主体作用刍议（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、历史课中如何发挥学生主体作用刍议（论文提纲范文）

（1）指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究（论文提纲范文）

（3）跨学科教学在高中思政课中的运用研究（论文提纲范文）

（4）高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法（论文提纲范文）

（5）核心素养背景下地方学校历史课堂合作探究教学模式研究 ——以怀仁一中“三三五”为例（论文提纲范文）

（6）问题式学习（PBL）在高中思想政治“综合探究”课中的运用研究（论文提纲范文）

（7）教学留白在高中思想政治课中的有效运用研究（论文提纲范文）

（8）初中道德与法治课中加强爱国主义教育研究（论文提纲范文）

（9）O2O教学模式在高中历史教学中的应用研究（论文提纲范文）

（10）视听叙事在高中思政课中的应用（论文提纲范文）

四、历史课中如何发挥学生主体作用刍议（论文参考文献）

• [1]指向核心素养的初中音乐欣赏教学策略研究[D]. 吴秉旭. 东北师范大学, 2021(09)
• [2]在高校思政课中发挥学生主体性作用研究[D]. 吕菲. 燕山大学, 2021
• [3]跨学科教学在高中思政课中的运用研究[D]. 字建勋. 云南师范大学, 2021(08)
• [4]高校通识教育中的设计课程研究：概念、内容与课题方法[D]. 曹勇. 南京艺术学院, 2021(12)
• [5]核心素养背景下地方学校历史课堂合作探究教学模式研究 ——以怀仁一中“三三五”为例[D]. 蒋雪涵. 天津师范大学, 2021(11)
• [6]问题式学习（PBL）在高中思想政治“综合探究”课中的运用研究[D]. 王景艳. 云南师范大学, 2021(08)
• [7]教学留白在高中思想政治课中的有效运用研究[D]. 黄丽娇. 云南师范大学, 2021(08)
• [8]初中道德与法治课中加强爱国主义教育研究[D]. 冷旭. 牡丹江师范学院, 2021(08)
• [9]O2O教学模式在高中历史教学中的应用研究[D]. 张晓飞. 牡丹江师范学院, 2021(08)
• [10]视听叙事在高中思政课中的应用[D]. 杨蕊. 云南师范大学, 2021(08)

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