一、普通高校体操教学的改革（论文文献综述）
周琳[1]（2020）在《体育教育专业体操普修课程教学能力培养的优化研究 ——以湖南省为例》文中研究说明近年来,随着教育改革的不断深入和人们体育观念的不断提高,社会对于体育教师的技能提出了新的要求。体育教育专业是培养未来体育教师的摇篮,肩负着培养体育人才的重任,体操普修课程作为体育教育专业的必修课程之一,对于学生基本教学能力的培养在课程体系中占据着其他课程所不可替代的重要地位。体育教学能力是体育教师从事体育教学工作的专门能力,是每一位体育教师所必备的教学基本功。尽管中小学体育教学在内容的选择上存在差异,但对于体育教师教学能力的要求是相一致的。目前,湖南省体育教育专业体操普修课程教学虽已涵盖了基本体操教学内容,但在其教学理念、教学内容以及教学方法的影响下,体操普修课程对学生教学能力的培养不能较好的满足于时代发展和中小学教学的需要,因此,其教学能力培养的过程需要不断的发展与完善。本研究运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法、逻辑分析法和教学实验法,从体操普修课程对学生教学能力的培养和中小学对体育教师教学能力需求的角度出发,通过探寻科学且合理的教学能力培养优化方案,以期为湖南省体育教育专业学生基本体操教学能力和体操专项教学技能的提高提供参考。研究表明:（1）湖南省体育教育专业体操普修课程教学能力培养的优化方案表现为在教学时数固定不变的情况下,教学内容的选择参考教学大纲要求和中小学教学需求,在原有教学步骤中优化教学能力培养的环节,加大教学实践的开展力度,增加教学能力的考核比例,采用过程性与结果性相结合的评价方式来评定教学效果,理论考核采用口试与笔试相结合,实践考核为学生互评、教师评价以及微课教学与评价。（2）湖南省体育教育专业体操普修课程对学生教学能力的培养力度较低。教学的开展仅关注对学生的动作示范能力和保护与帮助能力的培养,对于动作纠错、课堂组织、动作讲解、动作技术评价、动作创编等能力的重视度不够。考核仅以动作的完成度为标准,缺乏教学实践的考核环节,不能准确的评定学生的教学能力水平。（3）湖南省体育教育专业体操普修课程对学生教学能力的培养不能满足于中小学的教学需要。体操普修课程的教学内容包括基本体操和竞技体操,而大多数中小学未开设专门的竞技体操课,两者在教学内容的选择上也存在差异。（4）湖南省体育教育专业体操普修课程对学生教学能力的培养与中小学对体育教师教学技能的需求存在差异的原因有教学形式单一、教学课时少而任务重、缺乏教学实践机会、评价体系不全面。（5）体操普修课程教学除了关注学生动作技术的发展外,还应注重培养学生的基本体操教学能力和体操专项教学技能。按相关教学能力的重要性程度进行排序分为口令运用与队伍调动、保护与帮助、动作示范、动作讲解、课堂组织、动作纠错、动作技术评价、教学应变、教案撰写、徒手操创编、赛事组织与裁判。
刘霜[2]（2020）在《研究性学习在体育教育专业体操教学中的实验研究》文中认为在我国教育改革的不断深化背景下,研究性学习日益成为我国课程改革的新亮点。与传统教学相比,研究性学习渗透了“追求卓越,永不满足”的教学理念。可以看出研究性学习在今后的教育活动中将会占据越来越突出的地位。体操课程是体育教育专业学生必修的一门主干学科课程,提高体操课程教学质量,对体育教育专业学生综合素质的提高有着重要的意义,而如何优化教学手段提高教学质量,是当前体育教育专业课程改革的重要内容。在一些学者的研究中,指出研究性学习符合我国高等院校教育改革的要求,满足高等院校师范类专业人才培养的需要,并将研究性学习应用到体育类专业课程教学中,取得了较好的效果,有效实现了教学质量的提高。因此,本研究在山东体育学院2018级体育教育专业体操普修班随机抽取两个小班作为研究对象,每班各25名（20名男生和5名女生）。通过文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法、访谈法、实验法等研究方法,在相同教学任务和教学进度的情况下,对两个无显着差异的班级采用不同的教学手段。在实验班采用研究性学习教学方法,在对照班采用传统教学方法。实验前后对两个班级学生的学习动机和锻炼态度进行问卷调查分析,对学生教学能力、体操基本技能学习情况、体操基本理论学习情况进行测试数据分析,得出以下结论:（1）在体育教育专业体操教学中应用研究性学习能显着增强学生的学习动机,提高其学习的主动性;有助于培养学生良好的行为习惯和行为意识,能够有效改善学生的锻炼态度。（2）在研究性教学实验过程中,实验班的学生较对照班在教学能力方面有着显着性差异;研究性学习较之以往的教学方法能更大程度上提高学生的教学能力,有助于学生发现问题、分析问题与解决问题的能力,适应社会需求。（3）在体育教育专业体操普修课堂中,由于理论课教学课时较少,且受学生自身复习情况、考试环境等客观因素的影响,实验班体操基本理论成绩测试虽然较对照班高一些,但其检验结果显示不具有显着性差异性。说明研究性学习能够提高学生体操理论学习成绩,但并不能显着提高。（4）在体育教育专业体操普修课课堂中,研究性学习和传统教学方法在一定程度上都能够提高学生的体操技能水平。对于技巧、单杠和双杠项目研究性学习效果更好;传统教学方法只在跳跃项目中表现出教学效果,整体比较而言研究性学习更有助于帮助学生掌握体操基本技能。
蒲元新[3]（2019）在《我国体育院校体育教育专业体操普修课教学大纲研究》文中指出本文以教学论、体育教育学为理论支撑,采用文献资料法、调查法和专家访谈法对体操普修课教学大纲进行研究,以全国10所体育院校体育教育专业体操普修课教学大纲为研究对象,所调查的10所高校分别为:北京体育大学、上海体育学院、武汉体育学院、首都体育学院、西安体育学院、天津体育学院、沈阳体育学院、哈尔滨体育学院、成都体育学院、山东体育学院。研究目的在于对比分析各院校体操普修课大纲优点和不足之处,为体操普修课改革提供参考。研究内容主要涉及课程目标、大纲编写、开课现状、开课学时、教学内容、技能培养、考核与评价以及教材等方面,其研究结论如（1）在调查的10所体育院校中体育教育专业体操普修课都为必修课,目标是掌握基本体操和体操理论知识,大纲的编写都参照了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》。教学内容分成两模块和三模块:两模块为理论教学和实践教学,三模块为理论教学、实践教学和技能教学。（2）10所体育院校体育教育专业体操普修课课时安排差距极大,集中分布在64—180学时,最大课时量约是最小课时量的三倍。在技术课和技能课中,技术课教学内容超过一半的学校难度较大,器械课时大于非器械课时,技术培养大于技能的培养。理论课教学里面体操绪论和体操术语是必选教学内容。在技能教学上注重培养学生是器械体操的保护与帮助和自编操能力。（3）10所体育院校体育教育专业体操普修课考核方式为技术考核、技能考核、理论考和平时考核,体操教材自成一套,无规定用书,且参考资料都以自己学校出书参考居多。（4）10所体育院校体育教育专业体操普修课大纲编写各有优势和不足,教学实践技能方面,指导不够全面,对学生教案编写能力指导的只有4所。
刘硕[4]（2019）在《辽宁省高校体育教育专业体操必修课开展现状调查分析》文中研究表明体操必修课是大学体育教育专业的一门非常重要的课程。随着社会的发展和人的不断发展,高校体操必修课应与时俱进,适应现实,提高效率,适应学生的发展需求,提高实用性。因此,研究辽宁省高校体操必修课程现状,深化辽宁省高校体操必修课程改革具有积极的现实意义。本文以辽宁省6所高校体育专业体操必修课程开展现状为研究对象,通过文献方法,专家访谈方法,问卷调查法,数理统计方法等研究方法。对辽宁省高校体育教育专业体操必修课现状进行调查分析。通过对比分析,找出辽宁省6所高校体育教育专业体操必修课教学中存在的不足,为体操必修教学更加具有实用性改革提供参考。通过全面调查得出以下几个结论:（1）辽宁省6所高校体操必修课教学内容不合理,不能满足社会和学生发展的需要。（2）辽宁省6所高校体育教育专业体操课程目标并不完善。（3）辽宁省6所高校体操教师男女教师性别比例不平衡,男教师是女教师的多倍,差距较大,年龄结构相对合理,但体操教师外出培训的次数较少,高学历的人数也较少。（4）辽宁省6所高校体操教师生源和学生生源主要还是以本省的学生为主,外省的学生较少。（5）所调查的辽宁省6所高校学期数有差异,最多4个学期,最少2个学期,且6所高校体操必修课总学时数偏少。（6）在所调查的辽宁省6所高校体操教材没有及时更新。（7）在调查的辽宁省6所高校体操课程考核方面,主要考核方式有理论、技术、平时成绩三个方面。理论考试方面都是通过笔试形式考核,技术考试方面是以掌握基本动作为主的形式,实践和教学能力的考核不够重视,评价方式主要是过程性与终结性评价相结合的评价形式。（8）通过调查可知目前辽宁省6所高校所采用的常用教学方法前三位分别是讲解示范法、分解练习法、巡视纠错改正法,教学方法单一。（9）在所被调查的辽宁省6所高校可知,大多数教师和学生对学校现有的场地设施不满意,发现学校许多设备相对陈旧,有些设备无法正常使用,也没有更新或修理,体操馆布局不合理,体操馆也有多次使用的现象。针对上述问题提出以下建议:（1）重视体操教学的学习,合理安排体操教学内容。（2）优化体育教育专业体操必修课程目标。（3）加强体操教师师资队伍建设。（4）改变招生体操教师和学生生源宣传定位不准确的情况。（5）增加体操必修课学时数和学期数（6）及时更新体操教材。（7）合理使用教学方法。（8）实现考核评价的多样性。（9）加大对体操场地器材设施的投入力度。
郭瑞红[5]（2019）在《甘肃省普通高校体育教育专业体操普修课程教学大纲实施研究》文中认为体操课程教学大纲是体操课程实施的一个依据,一个原则,也是一种方法指导,体操教学大纲在教学中有着非常重要的作用,是教学工作顺利进行的保障。体操课程教学大纲融汇了教师的教学理念、教学内容与教学方法,是师生之间交流与沟通的“桥梁”,学生学习的参照,更是教学评估评分的重要依据。教师有效的执行教学大纲,很好的保障了教学内容和教学过程的完整性和系统性,更好的实现课程的价值和课程所期望的实效性。本研究采用了文献资料法、问卷调查法、数理统计法对甘肃省七所普通高校体育教育专业体操普修课程教学大纲实施这一问题进行了深入而详细的研究通过发放问卷和回收问卷,就甘肃省普通高校体育教育专业体操普修高校课程教学大纲实施过程和存在的问题,以及学生对体操课程教学大纲的理解为主要内容,从五个方面来调查对体操课程教学大纲的实施情况,体操课程教学大纲的管理情况、体操课程教学大纲的编写修改情况、体操课程教学大纲的实施、学生对体操课程的认识情况、学生对体操课程教学大纲的认识情况。进行了深入和全面仔细的研究,目前就体操课程教学大纲实施存在的问题:甘肃省普通高校体育教育专业体操普修课程教学大纲说明部分在结构框架中存在内容不完整和不规范性;甘肃省普通高校体育教育专业体操普修课程教学大纲的执行力比较到位,教师基本是按照体操教学大纲来上课,但在教学过程中对教学内容、教学方法以及考核评定内容上会因为学生需要而做出相应改动;甘肃省普通高校体育教育专业体操课程教学大纲更多的是作为教师教学的指导,而体操课程教学大纲的效用未能充分地在学生身上得以发挥;教师对体操课程教学大纲的介绍不够全面,在第一次上课时简单讲解一下,主要讲解了体操这门课程的学习流程,让学生们对体操这门课程有个第一印象。大部分教师只是提及体操课程的基本内容、课时的安排以及考核时的评分标准等基本情况,对于大纲中的许多重要的知识点却并未提及,这也就造成了学生对于体操教程大纲了解的不够深入和透彻;学生对体操课程教学大纲认识度不高,有些学生从来没有了解过体操课程教学大纲,导致学生对体操课程教学大纲认识存在偏差。体操课程教学大纲一直处于教师思想上的重视,在实际的行为中并没有得到很好的展现,体操课程教学大纲不仅指导教师的“教”也应是学生“学”的指导。在当下的自主学习时代,更好的发挥教学大纲指导作用的双向性,为教师的教学评价和学生的学习提供了有力的保障。因此给出以下建议:规范体操课程教学大纲的编写,在教学大纲编写时严格按照教学大纲结构要求编写;在学校和学院的两级中都设立专门的审核审查教师团队,不定期核查。建立完整的跟踪评价机制来反馈体操课程来全面的了解教师在教学中是否规范的使用教学大纲以及是否按照教学大纲所涉及的内容进行教学;教师应该重新审视教学大纲的指导作用,以便充分发挥指导作用的双向性,教学大纲既指导教师的“教”也引导学生的“学”;改变原有纸质版的课程教学大纲,把完整的教学大纲应上传至学院网站。在信息化时代高速发展的今天,学生们都能从网上学到很多知识,把大纲传到网上不仅能提高学校的教学管理系统,还能促使学生全面了解教学大纲内容,因此,不断的使用科学的方法优化学习方式,随时更新学习资源,可以有效的提高学生的学习质量;为了学生能对课程有更加深入和细致的了解,就需要学生熟悉教学大纲的内容,让学生阅读体操课程教学大纲内容,学校把纸质版的教学大纲进行复印,分发到学生的手中,使其早一步的了解课程内容和目的,可以提醒学生时刻对其进行学习,也体现了学校对这一课程的重视程度,以此来促进学生对学习主动性和创造性,从而提高学习效率和学习效果。
蔚巧英[6]（2017）在《甘肃省普通高校体育教育专业体操普修课教学现状、存在问题及发展对策研究》文中进行了进一步梳理体操教学是学校体育教学的分支部分,普通高校体操教学课的开展,是国家教育部的明确规定,也是满足学生对体操知识,掌握体操运动技术技能的需要,对学校体育教学的全面发展起着至关重要的作用。体操普修课是体育教育专业本科生的一门重要课程,体操运动技术是教育专业本科生必须掌握的一项运动技能。本文以甘肃省开设体育教育专业的普通高校体操普修课教学为研究对象。运用文献资料法、问卷调查法以及数理统计等方法,以西北师范大学、西北民族大学、陇东学院、兰州城市学院、天水师范学院、河西学院、甘肃民族师范学院、兰州文理学院等8所普通高校为调查对象。对甘肃省普通高校体育教育专业体操普修课教学现状（主要包括教师师资队伍、学生学习、场地器材、教学内容与学时分配、考核评价、教学方法及组织形式等教学要素方面）进行了深入的调查研究分析。通过对甘肃省普通高校体育教育专业体操普修课教学现状的研究,得出以下结论:（1）甘肃省8所普通高校的386名从事体育教学的教师支撑着高校体育教学工作,而32名体操教师支撑着高校体操教学工作的顺利开展。体操教师师资队伍结构基本合理,科研能力较为突出,符合体育专业学科的特点和实际需要。不足的是,女性教师数量较少;职称结构“断层”现象严重、中级职称教师偏多;学历结构单一,硕士学历的教师比重较大;体操教师使用信息化教学的手段和方法整体水平较低。（2）甘肃省普通高校体育教育专业体操普修课学生方面:学生对体操兴趣较高,学习动机明确,对体操普修课教学内容的设置也比较满意,除了在课后练习上女生比男生表现的更加积极之外,其他方面无明显的性别差异。（3）甘肃省普通高校体育教育专业体操普修课教学诸要素方面:体操教学的目的任务明确;教学内容与学时学期分配较合理,学时最多的是144学时,最少的是72学时,天水师范学院缺乏竞技体操教学内容;教学手段和教学方法的选择较为传统;考核内容与评价方式比较单一,主要以教师评价和最终考核为主,学生的主体地位未能得到很好的体现;体操教学的场地、器材基本能满足教学的需要,但是由于近年来体操设备的配置减少、破损严重、和其他课程的对体操场地的占用导致场地器材的短缺,在一定程度上影响了体操普修课的正常进行。（4）甘肃省普通高校体育教育专业体操普修课教学主要存在体操教学培养目标与中小学对体操专业人才的需求相脱节;教学时数少,教学内容单一;教学方法及组织形式缺乏新颖性;教学评价体系不完善以及教学信息化手段落后等问题。（5）对今后甘肃省普通高校体操教学的发展和改革提出以下对策:1.拓展体操教学内容;2.加强学生综合实践能力及创造性思维的培养;3.优化体操教学方法及组织形式,提高体操教学效率;4.优化体操教学评价体系;5.合理使用现代教学信息化设施。
黄亚杰[7]（2015）在《我国普通高校体育教育专业体操普修课程教学研究的文献计量分析》文中研究指明体操普修课程是我国高校体育教育专业中的传统课程,它对高校学生的身心发展一直都有着不可替代的作用。随着体育教育改革的不断推进,体操内容不断拓展,同时,高校体育教学不断引入新的时尚体育项目,使体操教学在课程课时,教学内容、教学方法和评价体系等方面面临着诸多问题,我国高校体操教学的实际情况不容乐观。本文选用了中国知网平台上以高校及体操教学同时为关键词搜索到的376篇文献作为样本数据,以高校体育教育专业体操普修课中较为常见的非竞技性的基本体操为讨论对象,使用文献资料法、文献计量法、逻辑分析法等研究方法,以Excel、Cite Space II为研究工具,以形象化的方式对我国高校体操教学的研究现状、研究重点、新兴热点和发展趋势进行了分析。探析我国高校体操教学研究领域的时空变化、文献分布、作者贡献、机构分布等规律。依据关键词频共现,分析出我国高校体操教学的研究热点及推断研究盲点。依据文献研究前沿分析图谱,探测出我国高校体操教学领域的研究前沿及发展趋势。得出结论为:1)我国高校体操教学研究经历了四个阶段。2)我国高校体操教学的研究成果大部分存在于高校的学术刊物和体育世界等期刊杂志中,深刻分析我国高校体操教学的创新型研究的数量较少。3)该领域发文量排名前十的10位作者中,前两名高校教授的主要研究领域分别是体操教学与理论。4)体育院校是该领域最为活跃的机构,主要分布于北京、武汉、湖南、山东等地。这些机构之间联系不紧密,不利于资源共享与优势互补。5)我国高校体操教学的研究热点是教学质量、教学内容和方法以及教学现状和对策等方面。该领域研究较少的是创新能力、教学能力和运动损伤等。6)我国高校体操教学的研究热点经历了身体素质、教学内容和方法、教学开展和对策、教学理论实践和教学改革四个阶段。该领域的研究前沿围绕提高教学效果而展开。
王敬伟[8]（2015）在《甘肃省普通高校体育教育专业体操专选课程教学内容现状研究》文中提出国务院有关进一步推动教育深化改革及推进素质教育的决定,强调全面加强素质教育,是我国为加快实施科教兴国这一战略所作出的重大决策部署。拥有一支高素质的教师队伍,将保证素质教育推进过程的有效进行。依据教育深化改革的要求,在全国范围启动基础教育改革,其中中小学体育课程也紧密围绕改革要求进行了前所未有的革新,设立了新的体育教学目标及课程标准,这将给每位体育工作者带来全新挑战,也给大中院校培养高素质的人才带来了契机。各高校体育教育院系是培养体育人才的摇篮,要适时依据社会对体育人才的需求与时俱进调整和改革教育教学目标。其中,体操将是我国体育教育改革的重点开展的运动项目之一。高校体育教育专业体操专选课肩负着培养体操人才的重任,体操专选毕业生所掌握的体操知识和技能,直接影响着中小学体操教学的实施。本文将甘肃民族师范学院、西北民族大学、陇东学院、天水师范学院、河西学院、兰州城市学院、西北师范大学七所高校的体育院系专业体操教师和学主及甘肃省部分中小学校的体育从业人员作为调查对象,运用了一系列研究方法,诸如文献资料法、数据统计法、调查法、逻辑分析法等研究方法,针对甘肃省普通高校体育教育专业体操的专选教学内容现状进行了分析,探究体育教育专业学生体操专选课程内容的影响因素,并针对时弊提出对应措施和建议,并将其作为我省高校体育教育专业体操专选教学发展的有利参考。研究结果如下：1)83个学时的体操教学专选课程,与中学教材所要求的技术动作在数量、质量和难度上,都有较大差距。课时设置与教学内容设置不协调,导致了课程教学内容不能使学生有效的掌握动作技术要领。2)“供非所需、需而不供”是当前我省体操教育教学内容设置与社会需求及学生需求内容之问的主要矛盾,体操教学内容课时不足,而教学内容相对繁多,再加上侧重竞技,忽略了基础,是造成这一矛盾的根本原因。3)体育教育专业体操课程的培养目标必须与体育教育专业的培养目标相一致,拓展拓宽原有教学培养的目标口径,把单一的培养中小学体育教师的培养目标转向培养具有知识面宽广和综合能力强的一专多能的复合型人才的总目标。4)导致当前体操教学所凸显的各类问题是由单一的、片面的教学评价体系造成的。5)结合改革方向将体操专选课程资源优化整合,开设独立基本体操专选课程,是体育教育专业进行体操课程改革具有现实可行意义的实施方案。对以上结果而提出以下建议：1)应适当增加课时量,精简教学内容。2)建立有效的校本体操课程,把体操专选课程内容符合社会实际需求作为出发点,更好的做到培养中学体育师资力量,以实现指导社会体育工作的客观需求。3)进一步强调对体育教育专业体操专选课程从侧重“竞技性”内容的研究向“软化”方向发展,体现体操类运动本身具有的大众娱乐性、健身性、趣味性的特质。4)在教学评价中,应以教师和学生相互评价为主。以教师评价为主角的评价模式不适合教学的要求,并与现代教学理念不相符。5)将基本体操与竞技体操分立门户,单独设课,可以使得教师更有精力钻研教材、教法的深度及力度,进一步提高教学质量,使得学生完整地、系统地学习。
魏晓晓[9]（2015）在《河南省高校体育院系体育教育专业体操普修课教学内容研究》文中进行了进一步梳理本研究运用文献法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法等研究方法,对河南省高校体育院系体育教育专业体操普修课教学内容现状进行了深入的调查和分析,在充分认识目前高校体育教育专业体操普修课教学内容中存在的问题及归因的基础上,有针对性地构建了一套较为科学、合理,具有较强的现实可操作性体操教学内容体系,以期为进一步深化体操教学内容改革提供一些理论基础。研究结论如下：（1）目前,河南省高校体育院校实施的体操教学内容主要以基础类和技术类体操教学内容为主,实施的轻器械体操和实用类体操教学内容较少。（2）高校体育教育专业体操教学内容的依据主要是高校体育教育专业的体操教学大纲、体操教学师资、体操教学场地设施情况,以及中小学体操教学的需求,而对体育教育专业学生的实际情况和社会需求考虑不多或不够。（3）高校实施的体操教学内容基本能够满足学生自身锻炼能力的需求、学生体育能力的需求和学生体操教学实践的需求。（4）目前,河南省高校体育教育专业体操教学内容主要存在的问题包括：对学生的创新能力培养不够、脱离社会需求、以竞技性教学内容为主,动作难度偏大、教学内容枯燥,缺乏趣味性、教学内容评价标准与学生实际能力不相符等问题,造成问题的归因主要是：受传统教学观念的影响、场地器材的限制、教学时数少,而技术类教学内容多、受教学大纲的影响、学校体育对体操的认识不够、受教学目标的影响等等。（5）在体操教学内容的选择上,要以中小学体育的需要、学生的需要、体操学科自身的发展需要、与终身体育衔接的需要、高校培养目标的需要为依据；以教育性原则、健康性原则、科学性原则、实用性与兴趣性相结合的原则,以及终身体育原则作为内容选择的原则。（6）在体操教学内容体系构建中,由基础类体操教学内容、技术类体操教学内容和实用类体操教学内容组成。在上述研究的基础上,本研究依据专家对体操教学内容选择的频率与权重值大小选择、确定体操教学内容,尝试构建了一套较为科学、合理的体操教学内容体系。
颜维宝[10]（2015）在《普通高校体育教育专业体操课程教学改革研究》文中研究说明体操课程是我国高等院校体育教育专业开设的一门必修课程,具有很强的实践性和实用性。目前普通高校体操教学出现教学理念滞后、教学内容枯燥、教学方式单一、教学评价失衡、理论与实践脱节等问题,本文针对这些问题进行全面分析与研究,提出具体改革措施,旨在推进普通高校体操教学良性发展,为体操教学改革提供借鉴。
二、普通高校体操教学的改革（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、普通高校体操教学的改革（论文提纲范文）
（1）体育教育专业体操普修课程教学能力培养的优化研究 ——以湖南省为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 政策引领下学校体育的发展对学生教学能力的要求 |
| 1.1.2 体育教育专业人才培养规格对学生教学能力的要求 |
| 1.1.3 体操普修课程对学生教学能力培养的重要地位的要求 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念概述 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 国外研究现状 |
| 1.3.4 小结 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 专家访谈法 |
| 2.2.4 教学实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 体育教育专业体操普修课程对学生能力培养的价值分析 |
| 3.1.1 培养的过程——育身价值 |
| 3.1.2 培养的结果——育能价值 |
| 3.1.3 习惯的养成——育心价值 |
| 3.2 湖南省体育教育专业体操普修课程教学能力培养的现状分析 |
| 3.2.1 教学内容的设置层面 |
| 3.2.2 教材教法的应用层面 |
| 3.2.3 教学技能的培养层面 |
| 3.2.4 学习成果的评价层面 |
| 3.3 湖南省体育教育专业体操普修课程教学能力培养存在的问题 |
| 3.3.1 教学内容的选择与中小学教学需求的差异 |
| 3.3.2 教学能力的培养与中小学教学需求的差异 |
| 3.4 湖南省体教专业体操普修课程教学能力培养存在问题的原因 |
| 3.4.1 教学形式单一 |
| 3.4.2 教学课时少而任务重 |
| 3.4.3 缺乏教学实践机会 |
| 3.4.4 评价体系不全面 |
| 3.5 湖南省体教专业体操普修课程教学能力培养优化方案的设计 |
| 3.5.1 教学内容的选择与实施 |
| 3.5.2 技术动作的教学与考核 |
| 3.5.3 理论知识的教学与考核 |
| 3.5.4 平时成绩的追踪与评定 |
| 3.5.5 教学能力的培养与考核 |
| 3.6 湖南省体教专业体操普修课程教学能力培养方案的实证分析 |
| 3.6.1 实验方案 |
| 3.6.2 实验结果分析 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 4.3 不足之处与展望 |
| 4.3.1 不足之处 |
| 4.3.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 |
| 附录三 |
| 附录四 |
| 附录五 |
| 附录六 |
| 附录七 |
| 附录八 |
| 附录九 |
| 附录十 |
| 附录十一 |
| 致谢 |
（2）研究性学习在体育教育专业体操教学中的实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 研究性学习的定义 |
| 1.3.2 研究性学习的特点 |
| 1.3.3 研究性学习的发展现状 |
| 1.3.4 研究性学习体系及元素 |
| 1.3.5 研究性学习的理论基础 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 访谈法 |
| 2.2.4 数理统计法 |
| 2.2.5 逻辑分析法 |
| 2.2.6 实验法 |
| 3 实验结果与分析 |
| 3.1 实验前实验班与对照班基本情况 |
| 3.2 研究性学习对学生学习动机的影响 |
| 3.3 研究性学习对学生锻炼态度的影响 |
| 3.4 研究性学习对学生教学能力的影响 |
| 3.5 研究性学习对学生体操理论学习的影响 |
| 3.6 研究性学习对学生体操技能学习的影响 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件1 学生基本情况调查 |
| 附件2 学生学习动机测量表 |
| 附件3 访谈提纲 |
| 附件4 体操锻炼态度测量表 |
| 附件5 山东体育学院体操普修课学生实习内 |
| 附件6 山东体育学院学生实习评定标准 |
| 攻读学位期间发表的论文 |
（3）我国体育院校体育教育专业体操普修课教学大纲研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 选题的背景 |
| 1.2 选题目的与意义 |
| 1.2.1 选题目的 |
| 1.2.2 选题意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 研究现状 |
| 2.1.1 体操教学内容的历史研究 |
| 2.1.2 对体操普修课教材研究 |
| 2.1.3 对体操普修课教学内容研究 |
| 2.1.4 对体操普修课教学组织研究 |
| 2.1.5 对体操普修课教学方法研究 |
| 2.1.6 对体操普修课成绩考核研究 |
| 2.2 研究现状述评 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究对象、方法和技术路线 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 研究方法 |
| 3.1.3 技术路线 |
| 3.1.4 研究的相关界定 |
| 3.2 研究重点、难点和创新点 |
| 3.2.1 研究的重点 |
| 3.2.2 研究的难点 |
| 3.2.3 研究的创新点 |
| 4 研究过程与分析 |
| 4.1 体育教育专业体操普修课教学大纲对比分析 |
| 4.1.1 教学大纲编写依据方面 |
| 4.1.2 课程开设现状方面 |
| 4.1.3 课程与教学目标方面 |
| 4.1.4 课时分布方面 |
| 4.1.5 教学内容设置方面 |
| 4.1.6 成绩评定和考核方式方面 |
| 4.1.7 教材的使用及参考资料方面 |
| 4.2 体操普修课教学大纲中各院校的特点与不足 |
| 4.3 体育教育专业体操普修课教学大纲执行后的反馈 |
| 4.3.1 教师对体操普修课的反馈 |
| 4.3.2 体育教育专业学生对体操普修课的反馈 |
| 4.4 完善体育教育专业体操普修课教学大纲的对策分析 |
| 4.4.1 加强就业渠道与培养方案的衔接 |
| 4.4.2 优化体育教育专业体操普修课课程模块比例分配 |
| 4.4.3 完善体育教育专业体操普修课的教学内容 |
| 4.4.4 创新体育教育专业体操普修课的教学方法 |
| 4.4.5 重视体育教育专业体操普修课的诊断性评价和过程性评价 |
| 5 研究结论与建议 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究建议 |
| 附录 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（4）辽宁省高校体育教育专业体操必修课开展现状调查分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究的目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 体操概念的界定 |
| 2.2 国外相关研究 |
| 2.3 国内相关研究 |
| 2.4 国内外相关研究评述 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 专家访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究思路 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 辽宁省高校体育教育专业体操必修课程目标的现状分析 |
| 5.1.1 对我国体育教育专业课程目标的比较 |
| 5.1.2 对辽宁省6 所高校体育教育专业体操课程目标对比分析 |
| 5.2 辽宁省高校体育教育专业体操必修课教学内容现状分析 |
| 5.2.1 体操课程理论教学内容情况调查 |
| 5.2.2 体操课程实践教学内容情况调查 |
| 5.2.3 学生对体操教学内容满意程度调查 |
| 5.3 辽宁省高校体育教育专业体操必修课学时与学期安排的现状分析 |
| 5.3.1 学时数与学期数的调查 |
| 5.3.2 体操师生对学时数学期数设置满意程度调查 |
| 5.4 辽宁省高校体育教育专业体操必修课教学方法的现状分析 |
| 5.4.1 常用的教学方法调查 |
| 5.4.2 学生对教学方法满意程度调查 |
| 5.5 辽宁省高校体育教育专业体操必修课考核评价方式现状分析 |
| 5.5.1 考核内容的调查 |
| 5.5.2 评价方式的调查 |
| 5.6 辽宁省高校体育教育专业体操必修课教材使用情况调查分析 |
| 5.6.1 教材使用情况调查 |
| 5.6.2 学生对教材满意程度调查 |
| 5.7 辽宁省高校体育教育专业体操必修课场地设施情况现状分析 |
| 5.8 辽宁省高校体育教育专业体操必修课教师师资队伍现状分析 |
| 5.8.1 教师性别状况调查 |
| 5.8.2 教师年龄结构调查 |
| 5.8.3 教师进修情况调查 |
| 5.8.4 教师科研状况调查 |
| 5.8.5 教师学历,学位情况调查 |
| 5.9 辽宁省高校体育教育专业体操教师及学生生源现状分析 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录A |
| 附录B |
| 附录C |
| 附录D |
| 个人简介 |
（5）甘肃省普通高校体育教育专业体操普修课程教学大纲实施研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 体操普修课程 |
| 2.1.2 教学大纲 |
| 2.2 体育教育专业教学大纲的研究 |
| 2.2.1 教学大纲的研究 |
| 2.2.2 教学大纲实施的研究 |
| 2.3 体育教育专业体操普修课程的研究现状 |
| 2.3.1 教学内容的研究 |
| 2.3.2 教学方法的研究 |
| 2.3.3 教学评价的研究 |
| 2.4 体育教育专业人才培养的研究 |
| 2.4.1 体育教育专业学生综合能力与社会需求的研究 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 教学大纲的作用、结构与意义的认识 |
| 4.1.1 教学大纲作用的认识 |
| 4.1.2 教学大纲的结构 |
| 4.1.3 教学大纲意义的认识 |
| 4.2 甘肃省普通高校体育教育专业体操普修课程教学大纲说明部分解读 |
| 4.2.1 甘肃民族师范学院体育教育专业体操普修课程教学大纲说明部分解读 |
| 4.2.2 河西学院体育教育专业体操普修课程教学大纲说明部分解读 |
| 4.2.3 陇东学院体育教育专业体操普修课程教学大纲说明部分解读 |
| 4.2.4 兰州城市学院体育教育专业体操普修课程教学大纲说明部分解读 |
| 4.2.5 天水师范学院体育教育专业体操普修课程教学大纲说明部分解读 |
| 4.2.6 西北民族大学体育教育专业体操普修课程教学大纲说明部分解读 |
| 4.2.7 西北师范大学体育教育专业体操普修课程教学大纲说明部分解读 |
| 4.2.8 甘肃省普通高校体育教育专业体操普修课程教学大纲总分析 |
| 4.3 甘肃省普通高校体育教育专业体操普修课程教学大纲实施情况 |
| 4.3.1 体操课程教学大纲的管理情况 |
| 4.3.2 体操课程教学大纲的编写修改情况 |
| 4.3.3 体操课程教学大纲的实施情况 |
| 4.3.4 学生对体操课程教学大纲的认识情况 |
| 4.3.5 学生对体操课程的认识情况 |
| 4.4 甘肃省普通高校体育教育专业体操普修课程教学大纲实施存在的问题 |
| 4.4.1 任课教师对体操课程教学大纲介绍不全面 |
| 4.4.2 体操教学过程中缺乏对体操课程教学大纲的应用 |
| 4.4.3 学生对体操课程教学大纲认识度不高 |
| 4.5 甘肃省普通高校体育教育专业体操普修课程教学大纲实施改善对策 |
| 4.5.1 增强教师对体操课程教学大纲的责任意识 |
| 4.5.2 规范体操课程教学大纲的编写、管理、实施 |
| 4.5.3 增强学生对体操课程教学大纲意识 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（6）甘肃省普通高校体育教育专业体操普修课教学现状、存在问题及发展对策研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 相关概念的界定 |
| 1.3.1.1 体操 |
| 1.3.1.2 体操教学 |
| 1.3.2 文献综述 |
| 1.3.2.1 关于体操普修课教学现状与对策方面的研究 |
| 1.2.3.2 对体操授课师资状况方面的研究 |
| 1.2.2.3 关于体操教学内容的研究 |
| 1.2.3.4 关于体操课教学方法方面的研究 |
| 1.2.3.5 关于体操普修课教学评价方面的研究 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 甘肃省普通高校体育教育专业体操普修课教学现状 |
| 3.1.1 体操教师的具体情况分析 |
| 3.1.1.1 性别比例、年龄结构分析 |
| 3.1.1.2 学历层次、职称结构分析 |
| 3.1.1.3 科研能力分析 |
| 3.1.1.4 外出进修及参加学术研讨会分析 |
| 3.1.2 学生学习体操课程情况的分析 |
| 3.1.2.1 学生兴趣与动机分析 |
| 3.1.2.2 学生对体操教学内容满意度分析 |
| 3.1.2.3 学生课上态度与课下练习情况分析 |
| 3.1.3 体操普修课教学诸要素分析 |
| 3.1.3.1 教学的目标与任务完成情况分析 |
| 3.1.3.2 教学内容与学时学期分配 |
| 3.1.3.3 教学方法与组织形式分析 |
| 3.1.3.4 考核内容与评价办法分析 |
| 3.1.4 体操教学环境的分析 |
| 3.1.4.1 关于场地器材设施配置情况的分析 |
| 3.1.4.2 现代教学信息化设施使用情况分析 |
| 3.1.4.3 教师、学生对场地器材设施能否满足教学需求分析 |
| 3.2 甘肃省普通高校体育教育专业体操普修课教学存在的问题 |
| 3.2.1 体操教学培养目标与中小学对体操专业人才的需求相脱节 |
| 3.2.2 体操教学时数少，教学内容单一 |
| 3.2.3 体操教学方及组织形式缺乏新颖性 |
| 3.2.4 体操教学评价体系不完善 |
| 3.2.5 教学信息化手段落后 |
| 3.3 甘肃省普通高校体育教育专业体操普修课教学发展对策 |
| 3.3.1 拓展体操课程教学内容 |
| 3.3.2 加强学生综合实践能力及创造性思维 |
| 3.3.3 优化体操教学方法及组织形式，提高教学效率 |
| 3.3.4 优化体操教学评价体系 |
| 3.3.5 合理使用现代教学信息化设施 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间发表的科研成果 |
| 致谢 |
| 附录一 |
| 附录二 |
（7）我国普通高校体育教育专业体操普修课程教学研究的文献计量分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 引言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究的目的和意义 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 对体操课程培养目标设置的研究 |
| 2.2 对体操普修教材编制方面的研究 |
| 2.3 对体操普修课程课时设置的研究 |
| 2.4 对体操授课师资状况方面的研究 |
| 2.5 对体操普修课程教学方法的研究 |
| 2.6 对体操普修课程教学内容的研究 |
| 2.7 对体操教学考核评价体系的研究 |
| 2.8 对体操普修课教学的创新性研究 |
| 3 研究对象、工具和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.2.1 CiteSpaceII |
| 3.2.2 Microsoft Excel |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文献资料法 |
| 3.3.2 文献计量法 |
| 3.3.3 逻辑分析法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 相关概念 |
| 4.1.1 知识图谱 |
| 4.2 我国高校体育教育专业体操普修课教学研究的时空分布 |
| 4.2.1 我国高校体育教育专业体操普修课教学研究的时间分布 |
| 4.2.2 我国高校体育教育专业体操普修课教学研究的文献分布 |
| 4.2.3 基于知识图谱分析的我国高校体操教学研究的作者分布 |
| 4.2.4 基于知识图谱分析的我国高校体操教学研究的机构分布 |
| 4.3 我国高校体育教育专业体操普修课教学研究的热点分析 |
| 4.3.1 基于知识图谱可视化的关键词频共现分析 |
| 4.3.2 基于知识图谱可视化的研究热点时区分析 |
| 4.4 我国高校体育教育专业体操普修课教学研究的前沿分析 |
| 5 结论及建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）甘肃省普通高校体育教育专业体操专选课程教学内容现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究的意义 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 相关概念的界定 |
| 1.4.2 国外体育院校课程教学改革发展概述 |
| 1.4.3 对新中国体操专选教学的溯源探讨 |
| 2 研究对象与研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 甘肃省普通高校体育教育专业体操专选课现状分析 |
| 3.1.1 体育教育专业体操专选课目标 |
| 3.1.2 体操专选课程指导思想 |
| 3.1.3 甘肃省普通高校体育教育专业体操专选教学内容分析 |
| 3.1.4 甘肃省普通高校体育教育专业制定体操专选教学内容的依据分析 |
| 3.1.5 甘肃省普通高校体操教师基本情况及分析 |
| 3.1.6 甘肃省普通高校体操专选课程课时现状与分析 |
| 3.1.7 甘肃省普通高校体育教育专业体操专选课程教学考核评价现状 |
| 3.2 甘肃省中小学体操教学现状调查与分析 |
| 3.2.1 体操课开展情况 |
| 3.2.2 甘肃省中小学体操教学内容分析 |
| 3.2.3 甘肃省中小学体育教师对大学体操课的评价 |
| 3.2.4 甘肃省中小学体育教师认为目前高校体育教育毕业生必须具备的能力情况及分析 |
| 3.2.5 体育教师对目前中小学体操教学质量影响因素 |
| 3.3 甘肃省普通高校体育教育专业体操专选课程教学内容供需之间的矛盾 |
| 3.3.1 学生对体操教学内容需求的矛盾 |
| 3.3.2 教学内容设置与学时量的矛盾 |
| 3.3.3 教学内容设置与中小学教学内容需求的矛盾 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.1.1“供非所需、需而不供” |
| 4.1.2 体操普修与专选在教学内容上有很大的重复 |
| 4.1.3 课程目标与培养目标不一致 |
| 4.1.4 课时较少，动作难度较大 |
| 4.1.5 在体操专选教学内容的制定过程中，都是以教师为主，学生为辅 |
| 4.1.6 综合评价不系统 |
| 4.2 建议 |
| 4.2.1 优化整合体操教学内容 |
| 4.2.2 独立开设基本体操课程 |
| 4.2.3 激发学生对体操相关项目的创新，开设素质拓展课程 |
| 4.2.4.课程教学目标应与专业培养目标一致 |
| 4.2.5 明确体育教育专业体操专选课程教学目标并制定相应的教学内容 |
| 4.2.6 综合评价体操教学过程及成果 |
| 4.2.7 教师与学生相互评价 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 个人简历在读期间发表的学术论文与研究成果 |
（9）河南省高校体育院系体育教育专业体操普修课教学内容研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究的意义 |
| 1.4 文献综述 |
| 1.4.1 中小学体操教学内容的研究 |
| 1.4.2 高校体育院系体操教学内容的研究 |
| 1.4.3 高校体育院系体操教学内容优化的研究 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献法 |
| 2.2.2 调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 概念的界定 |
| 3.1.1 体操教学概念 |
| 3.1.2 体操教学内容概念的界定 |
| 3.2 河南省高校体育教育专业体操普修课教学内容现状分析 |
| 3.2.1 体操普修课实施教学内容的调查分析 |
| 3.2.2 高校体育教育专业制定体操内容的依据分析 |
| 3.2.3 体操教学内容的选择与学生自身锻炼能力的需求分析 |
| 3.2.4 体操教学内容的选择与学生体育能力的需求分析 |
| 3.2.5 体操教学内容的选择与学生体操教学实践的需求分析 |
| 3.2.6 教学内容设计合理程度情况调查与分析 |
| 3.3 河南省高校体育教育专业体操普修课教学内容存在的问题分析 |
| 3.3.1 对学生的创新能力培养不够 |
| 3.3.2 脱离社会实际需求 |
| 3.3.3 以竞技性教学内容为主,动作难度偏大 |
| 3.3.4 教学内容枯燥,缺乏趣味性 |
| 3.3.5 教学内容评价标准与学生实际能力不相符 |
| 3.4 河南省高校体育教育专业体操普修课教学内容存在问题的归因分析 |
| 3.4.1 教学时数少而技术类教学内容多 |
| 3.4.2 场地器材的限制 |
| 3.4.3 学校体育对体操的认识不够 |
| 3.4.4 传统教学观念的影响 |
| 3.4.5 受教学大纲的影响 |
| 3.4.6 受教学目标的影响 |
| 3.5 体操教学内容选择的依据和原则 |
| 3.5.1 体操教学内容选择的依据 |
| 3.5.2 体操教学内容选择的原则 |
| 3.6 体操教学内容各指标权重以及分析 |
| 3.6.1 基础类体操教学内容的权重分析 |
| 3.6.2 实用类体操教学内容的权重分析 |
| 3.6.3 技术类体操教学内容的权重分析 |
| 3.7 构建高校体育教育专业体操普修课教学内容体系 |
| 3.7.1 基础类体操教学内容优化体系 |
| 3.7.2 实用类体操教学内容优化体系 |
| 3.7.3 技术类体操教学内容优化体系 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
（10）普通高校体育教育专业体操课程教学改革研究（论文提纲范文）
| 1 普通高校体育教育专业体操教学存在的问题 |
| 1.1 实践缺乏理论指导, 二者发展不协调 |
| 1.2 教学方式单一, 缺乏创新性 |
| 1.3 教学内容枯燥, 缺乏娱乐性 |
| 1.4 教学评价失衡, 缺乏合理性 |
| 1.5 教师教学理念滞后, 缺乏更新 |
| 2 普通高校体育教育专业体操教学改革措施 |
| 2.1 坚持现行教育教学理念, 注重体操教学的多方位发展 |
| 2.2 重视理论教学, 构建科学、完整的体操教学体系 |
| 2.3 丰富体操教学内容, 全面体现体操运动的健身性和娱乐性特点 |
| 2.4 构建新的教学评价方式, 注重学生实践与应用能力培养 |
| 2.5 改变传统教学方法, 重在创新教学思维、敢于实践应用 |
| 3 结语 |
四、普通高校体操教学的改革（论文参考文献）
- [1]体育教育专业体操普修课程教学能力培养的优化研究 ——以湖南省为例[D]. 周琳. 湖南师范大学, 2020(01)
- [2]研究性学习在体育教育专业体操教学中的实验研究[D]. 刘霜. 山东体育学院, 2020(02)
- [3]我国体育院校体育教育专业体操普修课教学大纲研究[D]. 蒲元新. 北京体育大学, 2019(01)
- [4]辽宁省高校体育教育专业体操必修课开展现状调查分析[D]. 刘硕. 哈尔滨体育学院, 2019(09)
- [5]甘肃省普通高校体育教育专业体操普修课程教学大纲实施研究[D]. 郭瑞红. 西北师范大学, 2019(06)
- [6]甘肃省普通高校体育教育专业体操普修课教学现状、存在问题及发展对策研究[D]. 蔚巧英. 西北师范大学, 2017(02)
- [7]我国普通高校体育教育专业体操普修课程教学研究的文献计量分析[D]. 黄亚杰. 武汉体育学院, 2015(12)
- [8]甘肃省普通高校体育教育专业体操专选课程教学内容现状研究[D]. 王敬伟. 西北师范大学, 2015(06)
- [9]河南省高校体育院系体育教育专业体操普修课教学内容研究[D]. 魏晓晓. 河南大学, 2015(08)
- [10]普通高校体育教育专业体操课程教学改革研究[J]. 颜维宝. 卫生职业教育, 2015(05)