一、对超重与失重现象的讨论（论文文献综述）
展林弟,郑朝阳,刘青华[1]（2021）在《基于物理图式学习进阶理论的超重和失重教学实践研究》文中研究指明以"物理图式"和"学习进阶"为理论依据,进行设计物理概念图式的学习进阶,基于学科核心概念构建新的物理概念.以"超重与失重"概念为例对物理核心概念教学过程进行实践研究,将学生对"加速度"概念和"牛顿第二定律"结合起来,促进学生组织、建构、拓展对学科核心概念的提炼和升华,形成"运动和相互作用观",从而促进学生物理学科核心素养的养成和发展.
官万延[2]（2021）在《螺旋管道内超临界压力CO2传热畸变特性及其预测模型研究》文中研究表明
田晓晖[3]（2021）在《高中物理教学中“探究、讨论式”课堂教学模式初探》文中提出传统的教学模式不能充分调动学生学习的主动性、积极性,不利于学生终身学习能力的培养,"探究、讨论式"课堂教学模式则是一种在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以教材为基本探究内容,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难、释疑的尝试活动,体验物理规律的探究过程,来获取新的知识,并将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学方式。这一教学模式真正让学生成了学习的主人,落实了学生的主体地位,有益于培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。下面以超重和失重一课为例,谈一谈我对这一教学模式的实践和认识。
郑海波[4]（2021）在《智能手机物理实验在高一力学教学中的实践研究》文中进行了进一步梳理本研究通过智能手机物理实验发展,了解了智能手机在物理实验在国内、外的发展现状。基于建构主义学习理论、人本主义理论、信息加工理论,分析了智能手机物理实验对高中物理教学的影响机制。分析研究了智能手机在物理教学实验中的硬件优势和软件优势。该研究以实验类应用程序phyphox（手机物理工坊）为例,设计了针对高中物理必修一力学部分的三个智能手机物理实验。设计编写了“中学生关于智能手机物理实验的现状调查问卷”,通过抽样调查的方式对天津市某重点高中高一年级学生的智能手机物理实验现状进行前期调查。综合前期调研结果和学生物理成绩,选定实践研究样本,确定了实验班与对照班。通过变量设计,在实验班实施智能手机实验教学,在对照班实施常规教学。从量表前后测的测试结果、专题测验成绩、师生访谈记录、课堂观察记录等多角度,探讨了智能手机物理实验对学生物理知识的学习以及学习动机、学习兴趣、学习态度等方面的影响的结论如下:智能手机物理实验有利于激发学习动机、培养学习兴趣、改善学习态度,营造活跃的课堂氛围,在高中物理教学中有改善物理实验环境,激发学生进行探究的动机和兴趣的作用。
刘韶藤[5]（2021）在《物理模型教学培养高中生物理思维灵活性品质的研究》文中进行了进一步梳理党的十九大提出,教育必须聚焦新时代对人才培养的新需求,强化以能力为先的人才培养理念。为了改善人才培养质量,2018年1月,教育部发布《普通高中物理课程标准（2017年版）》以提升学生物理核心素养为育人目标,提出将知识学习与思维培养相结合,其中科学思维是物理核心素养的二级指标,模型建构是科学思维的重要内容。因此,在中学物理教学中实施模型教学对提高学生的物理核心素养有重要作用。笔者综合大量文献发现学者们对于物理科学思维,特别是物理思维品质的研究比较薄弱,而对于思维品质中各品质,如思维灵活性的研究则更少,理论的薄弱必然带来实践的模糊。因此提高教师对培养学生物理思维灵活性品质的认识,加强教师培养学生物理思维灵活性品质的教学已迫在眉睫。因此,本文实施了物理模型教学培养学生的物理思维灵活性品质的探索。本文主要采用了文献研究法、问卷调查法、访谈法和行动研究法。首先,查阅各种文献,了解国内外关于物理模型教学和物理思维灵活性品质培养的研究现状,对“思维与物理思维”“思维品质与物理思维品质”“思维灵活性品质”“模型与物理模型”“物理模型教学”等概念进行了界定,并介绍了本文的理论依据有建构主义理论、认知灵活性理论与学习迁移理论。之后,在阅读大量文献的基础上设计了问卷指标,从分析问题思维灵活性、解决问题方法灵活性、灵活检验问题结果的合理性、影响学生物理思维灵活性品质的学生因素及教师因素等五个方面对河北省石家庄市笔者进行教学实践的高级中学的部分高一学生进行物理思维灵活性品质的现状及影响因素的问卷调查。调查结果显示:高中生物理思维灵活性品质现状:1.学生灵活分析问题的物理思维有待提高:（1）学生不能灵活转译物理语言;（2）学生灵活区分物理问题主次要因素的能力较低;（3）学生不能灵活转换思维模式分析变式问题;（4）学生灵活分解或组合问题的思维有待提高。2.学生灵活解决问题的能力有待提高:（1）学生选择应用物理模型方法的灵活性有待提高;（2）学生选用多种方法解决问题的物理思维灵活性较差;（3）学生转换思路克服思维障碍的能力较低;（4）学生思维迁移性较差。3.学生灵活检查问题结果的物理思维有待提高:（1）学生检查思维合理性的意识较低;（2）学生不能结合生活实际灵活检查问题结果。高中生物理思维灵活性品质的影响因素:1.学生因素:（1）思维定势影响学生灵活解决问题;（2）物理思维品质低导致物理思维灵活性较低。2.教师因素:（1）教师对物理问题变式不足导致学生不能多角度、多方向分析问题;（2）教师没能有效引导学生发散性思考问题;（3）教师对学生思维正向迁移培养较少。针对上述问题,提出了培养学生物理思维灵活性品质的教学策略:（1）教师提高对培养学生物理思维灵活性品质重要性的认识;（2）教师利用模型教学积极培养学生物理思维灵活性品质;（3）创设物理情景,灵活调动学生的物理思维;（4）引导学生从不同角度分析建立物理模型的方法;（5）应用问题变式培养学生灵活选用模型的能力。笔者利用上述教学策略实施了四个月的培养学生物理思维灵活性品质的教学实践,并展示了两个教学实践案例。通过学生访谈对教学实践效果进行了检测,访谈结果表明,利用物理模型教学能促进学生灵活思考物理问题,且能灵活分析物理建模的各个过程,提高了学生的物理思维灵活性品质。
曾乾桂[6]（2021）在《广告设计的兴奋点研究及其对物理教学设计的启示》文中提出随着科技的进步,社会的发展,以向市场推销产品、服务和观念为最终目的的广告显得尤为重要,这些广告以它们特有的内容和巧妙的设计引人注目。最新一轮的课程改革提出要培养学生的科学素养。为了更好地在教学设计中落实学生的物理学科核心素养,需要根据物理的教学特点,不失时机地捕抓学生的最佳兴奋点。研究广告设计对收视者的兴奋点关注,找到对教学设计的的启示,在教学设计中关注学生的兴奋点。这不仅可更好地落实学生的物理学科核心素养,还可以有效改进物理教学。本论文主要进行以下的两个研究:研究一:研究广告设计,提取广告设计的兴奋点。本研究主要以戛纳广告节为主,筛选出影视类广告获奖的八则金奖作品、八则银奖作品、八则铜奖作品和未获奖的八则一般性广告,首先是对三十二则广告进行编号,然后进行观看研读,将镜头切换、色彩变换、文字内容、音响配乐、人类声音和动物声音六个元素作为兴奋点指标进行统计分析。为了排除时间长短这个无关变量对统计结果有影响,将四类广告进行汇总,分别求出四类广告各类兴奋点指标出现的频次和比例。最后再选择研读影视类的八则获金奖广告的本质内容,统计三十二则广告的原创性、效益性、冲击性、艺术性和综合性五大构成要素出现次数,总结分析。目前现有的文献没有关于兴奋点分类的研究,于是根据现有查阅到的资料和本人的研究进行分类:从事物的表面,通过视听觉外在部分去刺激人的感觉器官达到让人属于兴奋的状态,统一叫外在兴奋点。而通过作品内容的挖掘,研究广告的原创性、效益性、冲击性、艺术性和综合性五大构成要素,多种表现形式传递广告的真与美,体现其社会价值等丰富内涵的统一归类为内在兴奋点。本研究结果发现获金奖广告的镜头切换频次比例最高,高达38%,银奖占30%,而铜奖和一般性广告的关注镜头切换频次比例都没有超过30%,不同类型广告不同兴奋点指标频次不一样,金银铜奖的广告都有出现动物声音,视觉兴奋点比例比听觉兴奋点比例高得明显,但是一般性广告没有出现动物声音,视觉兴奋点比例与听觉兴奋点比例相差不大。在内在兴奋点方面,金奖广告都具有了一则优秀广告五个要素,银奖和铜奖几乎都具有,最多缺一个要素,但是一般广告都没有包含完整的五个要素,单看每一则广告,都缺少两个要素以上。即优秀的广告非常关注收视者的内在兴奋点,但是一般性广告对收视者的兴奋点关注远远不够。研究二:物理教学设计的兴奋点实践研究,检验效果。由研究一的结论,进行物理教学实践研究,选择三亚某中学高一两个班级学生,一个作为控制组,另一个作为实验组。先是分别在两个班级上一堂《超重与失重》的课,控制组的教学设计没有刻意去关注学生的兴奋点,而是一节常规课。实验组的教学设计在每个环节都刻意去关注学生的兴奋点。在实验结束后进行学习效果评价。第一个评估依据:对比实验《超重与失重》的课后测试结果,实验组教学设计学生不但能开心快乐学习新知识,而且作业效果反馈比较好,考试成绩实验组成绩高于控制组。第二个评估依据:同行优秀的教师对《超重与失重》量化评分评课,实验组成绩高于控制组。第三个评估依据:以实验组《超重与失重》的课堂实际教学,形成论文《超重与失重教学中的学科核心素养如何体现》参加2019年三亚市优秀物理论文大赛获得市级二等奖。有理可依,有据可循,理论与实践相结合更有说服力。经综合分析,本论文得到以下4个结论:1.在统计的结果中发现不论是戛纳广告节获奖的典型广告设计还是作为实验对象的教学设计都是特别关注收视对象的外在兴奋点和内在兴奋点。通过网络调研和深度对比研究,结果一致。2.在教学设计中要高度关注学生的外在兴奋点。例如教学精心设计,语言幽默诙谐,语音语调要抑扬顿挫,用先进的技术手段如希沃助手手机电脑同屏、苹果录屏大师直播等软件帮助,增强实验的可视性,演示效果明显、直观,实时,进行艺术性教学。3.教学中要关注学生的内在兴奋点。新一轮课程改革,需要重视培养学生的物理核心素养。从关注物理核心素养的四个方面进行设计教学的每一个环节,真正做到落实学生的物理核心素养,培养全面发展人才。4.物理的教学设计要敢于创新,同时关注学生的外在兴奋点和内在兴奋点。打破传统的板板正正的教学方式。向深度教学方向进行,敢于挑战,大胆创新,充分利用现在的Dislab数字化实验,力无线传感器等数字化器材,这会大大地提高物理课堂效率。通过这样网络调研和深度对比研究找出广告设计对教学设计的重要启示,应用于实际的教学实践中。这将有利于学生的学习发展,促进学习者学习;有利于改进物理教学,提高物理教学效率;有利于物理教学工作的顺利长久地开展,更好落实学生的核心素养;有利于教学设计的理论和实践发展,教学设计理论与方法得到了不断地丰富,并为我国教育事业发展开辟捷径。
冼景连,袁勇[7]（2021）在《卡干结构法培养学生核心素养教学研究——以“超重和失重”教学片段为例》文中进行了进一步梳理以"超重和失重"一节课为例,通过卡干结构法合作学习与传统讲授式课堂教学的对比实验研究,发现采用卡干结构法合作学习能促使学生主动学习,亲历科学思维和科学探究过程,特别是有利于培养学生的推理论证和解释交流能力,是形成学生核心素养的有效教学方法.
张艳梅,陈海深[8]（2021）在《超重与失重教学的探讨与分析》文中研究指明超重与失重的教学一直都是物理教学的一个难点,不仅学生容易存在一些错误前概念,教师在教学中也会出现相关错误讲解与分析。结合教学实际、学生认知发展规律,对超重与失重相关问题进行更深层次的理论分析与探讨,帮助学生、教师更好地走出误区,并给予一定的教学建议。
杨嘉鑫,郝睿[9]（2021）在《融合6E学习模式的STEM课程设计——以“超重与失重”教学过程为例》文中提出STEM教育有利于培养学生的创新思维,在实际教学中科学（S）和数学（M）教育容易实施,而技术（T）和工程（E）却难于落实。6E学习模式强调"科学探究"思维和"工程设计"实践,为落实STEM教育提供了较好的实施途径。以"超重与失重"为例,进行了6E模式下STEM教育的课程设计。通过"Phyphox"等新型现代技术手段的介入激发学生"想做"的兴趣;通过优化的课程设计达成学生的"想到"和"做到",在教学设计中强化了"情境学习""工程设计"和"科学探究"。
仝艳丽[10]（2021）在《基于物理核心素养的新教学设计——以“超重和失重”教学为例》文中研究表明以"超重和失重"为例,分析了多维度设置教学目标,采用课堂分段式模块教学设计教学过程,并通过层层递进的问题设置、借助科学的探究方法,抓住学生的思维发展,生成动态课堂。
二、对超重与失重现象的讨论（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、对超重与失重现象的讨论（论文提纲范文）
（1）基于物理图式学习进阶理论的超重和失重教学实践研究（论文提纲范文）
| 1 物理图式 |
| 2 基于物理图式学习进阶理论的教学分析 |
| 2.1 学习进阶图式 |
| 2.1.1 学习进阶的初始图式 |
| 2.1.2 学习进阶的目标图式 |
| 3 基于物理图式学习进阶理论的教学设计 |
| 3.1 教学流程 |
| 3.2 教学过程 |
| 3.2.1 重力测量 |
| 3.2.2 超重与失重 |
| 3.2.3 超重和失重的本质特征 |
| (1)失重的本质 |
| (2)超重的本质 |
| 3.2.4 超重与失重的应用 |
| 4 结束语 |
（4）智能手机物理实验在高一力学教学中的实践研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 问题提出 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 支撑智能手机进行物理实验的技术分析 |
| 2.1 硬件分析 |
| 2.1.1 磁感应强度传感器 |
| 2.1.2 距离传感器 |
| 2.1.3 加速度传感器 |
| 2.1.4 光传感器 |
| 2.1.5 声音传感器 |
| 2.2 软件介绍 |
| 3 研究现状 |
| 3.1 国外研究现状 |
| 3.1.1 非智能手机物理实验阶段 |
| 3.1.2 智能手机物理实验阶段 |
| 3.2 国内研究现状 |
| 3.2.1 非智能手机物理实验阶段 |
| 3.2.2 智能手机物理实验阶段 |
| 4 理论基础和概念界定 |
| 4.1 理论基础 |
| 4.1.1 建构主义学习理论 |
| 4.1.2 人本主义理论 |
| 4.1.3 信息加工理论 |
| 4.2 概念界定 |
| 4.2.1 智能手机物理实验 |
| 4.2.2 有效教学 |
| 5 研究方案 |
| 5.1 研究内容 |
| 5.2 研究思路 |
| 5.3 研究方法 |
| 5.3.1 实验研究法 |
| 5.3.2 问卷调查法 |
| 5.3.3 访谈法 |
| 5.3.4 文献研究法 |
| 6 前期调研 |
| 6.1 调查问卷的设计 |
| 6.1.1 调查目的 |
| 6.1.2 调查内容 |
| 6.1.3 问卷的发放与说明 |
| 6.2 调查结果分析 |
| 6.2.1 前期调研问卷在学习动机维度的调查结果分析 |
| 6.2.2 前期调研问卷在普及状况维度的调查结果分析 |
| 6.2.3 前期调研问卷在实际操作维度的调查结果分析 |
| 7 智能手机物理实验设计与教学设计 |
| 7.1 利用智能手机测量空气中的声速 |
| 7.2 弹球测量重力加速度 |
| 7.3 探究下蹲过程的超重与失重的情况 |
| 8 智能手机物理实验教学实验实施 |
| 8.1 实验对象的选取 |
| 8.2 研究计划安排 |
| 8.2.1 进行前测 |
| 8.2.2 进行教学实验 |
| 8.2.3 教学实验安排 |
| 8.2.4 进行后测与访谈 |
| 8.2.4.1 后测 |
| 8.2.4.2 访谈 |
| 9 智能手机物理实验教学量表测试结果分析 |
| 9.1 测量工具设计 |
| 9.1.1 学习动机维度 |
| 9.1.2 学习兴趣维度 |
| 9.1.3 学习态度维度 |
| 9.1.4 测量工具信效度分析 |
| 9.2 前测结果分析 |
| 9.2.1 学习动机维度前测结果分析 |
| 9.2.2 学习兴趣维度前测结果分析 |
| 9.2.3 学习态度维度前测结果分析 |
| 9.3 后测结果分析 |
| 9.3.1 实验组与对照组量表后测结果对比分析 |
| 9.3.1.1 学习动机维度 |
| 9.3.1.2 学习兴趣维度 |
| 9.3.1.3 学习态度维度 |
| 9.4 实验班的量表前后测结果分析 |
| 9.4.1 学习动机维度 |
| 9.4.2 学习兴趣维度 |
| 9.4.3 学习态度维度 |
| 10 专题测试结果与个案分析 |
| 10.1 专题测试结果分析 |
| 10.2 教学观察片段分析 |
| 10.3 访谈内容展示和分析 |
| 10.3.1 学生访谈分析 |
| 10.3.2 教师访谈分析 |
| 11 研究总结 |
| 11.1 研究结论 |
| 11.2 反思与展望 |
| 11.3 智能手机的使用建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）物理模型教学培养高中生物理思维灵活性品质的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 培养物理思维灵活性品质是物理教育的重要任务之一 |
| 1.1.2 物理模型教学是培养物理思维品质的方法之一 |
| 1.1.3 高考对灵活建构物理模型提出了更高的要求 |
| 1.2 研究意义及目的 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 “物理模型教学”研究的综述 |
| 1.3.2 “物理思维灵活性品质”研究的综述 |
| 1.4 研究的主要内容及方法 |
| 1.4.1 研究的主要内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 相关概念界定和理论依据 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 思维和物理思维 |
| 2.1.2 思维品质及物理思维品质 |
| 2.1.3 物理思维灵活性品质 |
| 2.1.4 模型和物理模型 |
| 2.1.5 物理模型教学 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 建构主义学习理论 |
| 2.2.2 认知灵活性理论 |
| 2.2.3 学习迁移理论 |
| 3 高中生物理思维灵活性品质现状的调查与分析 |
| 3.1 调查的目的、对象、方法及时间 |
| 3.2 问卷编制 |
| 3.3 问卷的信度和效度分析 |
| 3.4 高中生物理思维灵活性品质现状及影响因素的调查结果及分析 |
| 3.4.1 高中生物理思维灵活性品质现状的调查结果及分析 |
| 3.4.2 高中生物理思维灵活性品质影响因素的调查结果及分析 |
| 3.5 高中教师培养学生物理思维灵活性品质现状的访谈结果及分析 |
| 3.5.1 访谈目的、对象、时间及方式 |
| 3.5.2 访谈提纲 |
| 3.5.3 访谈记录(见附录2) |
| 3.5.4 访谈结果及分析 |
| 3.6 调查结论 |
| 3.6.1 高中生物理思维灵活性品质现状的调查结论 |
| 3.6.2 高中生物理思维灵活性品质影响因素的调查结论 |
| 4 物理模型教学培养高中生物理思维灵活性品质的策略 |
| 4.1 教师转变教学观念,提高培养学生物理思维灵活性品质的认识 |
| 4.2 教师改变教学方法,引导学生自主建构物理模型发展思维灵活性品质 |
| 4.3 创设模型情境,调动学生灵活分析问题的物理思维 |
| 4.4 以问题为载体,引导学生灵活抽象问题体现的物理模型 |
| 4.5 进行问题变式,培养学生灵活选用物理模型的思维品质 |
| 5 物理模型教学培养高中生物理思维灵活性品质的教学实践 |
| 5.1 教学实践对象、时间、目的及内容 |
| 5.1.1 教学实践对象及时间 |
| 5.1.2 教学实践目的 |
| 5.1.3 模型教学环节 |
| 5.1.4 教学实践内容 |
| 5.2 教学实践案例 |
| 5.2.1 案例一:《共点力的平衡》 |
| 5.2.2 案例二:《超重和失重》 |
| 5.3 教学实践后的效果访谈及结果分析 |
| 5.3.1 访谈目的、对象、地点、时间及方式 |
| 5.3.2 访谈提纲 |
| 5.3.3 访谈记录(见附录4) |
| 5.3.4 访谈结果分析 |
| 6 研究结论及反思 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究反思 |
| 参考文献 |
| 附录1:高中生物理思维灵活性品质现状及影响因素的调查问卷(前测) |
| 附录2:“教师培养学生物理思维灵活性品质现状”的访谈记录(前测) |
| 附录3:学生访谈记录(后测) |
| 致谢 |
（6）广告设计的兴奋点研究及其对物理教学设计的启示（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.2 相关概念界定 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.4 研究目的及意义 |
| 1.5 研究总体设计 |
| 第2章 广告设计的兴奋点研究 |
| 2.1 调研广告设计 |
| 2.2 研究典型广告设计的兴奋点 |
| 2.3 本研究的结论 |
| 2.4 提炼出对教学设计有效改进的参考点 |
| 第3章 基于兴奋点的教学实践研究 |
| 3.1 研究设计 |
| 3.2 《超重与失重》教学设计的兴奋点研究 |
| 3.3 《超重与失重》教学效果评估 |
| 3.4 本研究的结论 |
| 第4章 结论与启示 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 启示 |
| 第5章 创新与不足 |
| 5.1 研究创新 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:《超重与失重教学中的学科核心素养如何体现》教学论文 |
| 附录二:《超重与失重》导学案 |
| 附录三:戛纳广告节部分金奖作品截图和链接 |
| 附录四:戛纳广告节部分银奖作品截图和链接 |
| 附录五:《超重与失重》课后测试卷 |
| 致谢 |
| 在学期间所发表的文章 |
（7）卡干结构法培养学生核心素养教学研究——以“超重和失重”教学片段为例（论文提纲范文）
| 1 研究方案的设计 |
| 1.1 研究假设 |
| 1.2 研究变量 |
| 1.3 研究对象 |
| 1.4 教学效果检测 |
| 1.4.1 分析课前、课后测试情况 |
| 1.4.2 课堂观察量表 |
| 1.4.3 调查问卷 |
| 1.5 教学过程 |
| 1.5.1 前测试卷分析 |
| 1.5.2 卡干结构法合作学习(实验班)教学实践 |
| 1.5.3 传统讲授式(对比班)课堂教学实践 |
| 2 实验研究的结果及分析 |
| 2.1 课前、课后测试对比分析 |
| 2.2 课堂观察对比分析 |
| 2.3 结论 |
| 3 总结与反思 |
| 3.1 前测与后测题的设计影响实验测量的有效性 |
| 3.2 预测学生可能遇到的各种情况，制定好应对措施 |
| 3.3 合理设计合作任务，让学生便于观察、思考 |
| 3.4 异质分组、明确分工有利于开展合作学习 |
四、对超重与失重现象的讨论（论文参考文献）
- [1]基于物理图式学习进阶理论的超重和失重教学实践研究[J]. 展林弟,郑朝阳,刘青华. 中学物理, 2021(13)
- [2]螺旋管道内超临界压力CO2传热畸变特性及其预测模型研究[D]. 官万延. 南京师范大学, 2021
- [3]高中物理教学中“探究、讨论式”课堂教学模式初探[A]. 田晓晖. 2021年中小学素质教育创新研究大会论文集, 2021
- [4]智能手机物理实验在高一力学教学中的实践研究[D]. 郑海波. 天津师范大学, 2021(09)
- [5]物理模型教学培养高中生物理思维灵活性品质的研究[D]. 刘韶藤. 河北师范大学, 2021(12)
- [6]广告设计的兴奋点研究及其对物理教学设计的启示[D]. 曾乾桂. 西南大学, 2021(01)
- [7]卡干结构法培养学生核心素养教学研究——以“超重和失重”教学片段为例[J]. 冼景连,袁勇. 中学物理, 2021(07)
- [8]超重与失重教学的探讨与分析[J]. 张艳梅,陈海深. 湖南中学物理, 2021(03)
- [9]融合6E学习模式的STEM课程设计——以“超重与失重”教学过程为例[J]. 杨嘉鑫,郝睿. 湖南中学物理, 2021(03)
- [10]基于物理核心素养的新教学设计——以“超重和失重”教学为例[J]. 仝艳丽. 中学物理教学参考, 2021(03)